高中历史教学指导与考试改革评价趋向

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1、高中历史教学指导与考试改革评价趋向,一、高中历史学科教学指导,课程内容说明,教学建议说明,教学要求说明,教学内容、课时、学分、学业水平考查总体说明,五大 模块 的逻 辑性 把握,人教版课时教学建议与教学目标达成,了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实； 认识人类社会发展的基本规律； 从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响； 理解政治变革是多种因素共同作用的结果，并能科学评价与解释； 理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程。,了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实以及人类为发展社会经济、改善生活所做出的努力； 理解经济活动是人

2、类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关，并在社会政治、文化的发展中起决定作用； 理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并做出科学评价与解释； 认识我国的基本国情和世界经济发展趋势。,人教版课时教学建议与教学目标达成,了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关人物； 认识漫长历史发展进程中人类思想文化经历了由低级向高级发展的历程，并呈现出多元化的特征（思想文化多样性）； 理解不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同发展，尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统； 增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识； 探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用

3、及其影响。,人教版课时教学建议与教学目标达成,了解改革的历史背景和进程，认识改革的复杂性与多样性，科学认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强社会历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义；认识人类历史是一个复杂的社会演进过程，自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。,人教版课时教学建议与教学目标达成,了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学评价其在历史上的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系； 认识重要历史人物是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程；认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响

4、和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关； 从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，确立历史使命感和社会责任感。,人教版课时教学建议与教学目标达成,逐课渗透与承载,模块蕴含与提炼,模块教学目标的达成,一、高中历史学科教学指导,课程内容说明,教学建议说明,教学要求说明,指导意见教学要求说明,总体 教学要求,必修课程 教学要求,选修课程 教学要求,未来新课标 之 “课程目标”,现行课标 之 “模块学习要求”,&,指导意见总体教学要求,普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。,1.

5、唯物 史观,2. 时空 观念,3. 史料 实证,4. 历史 解释,5. 家国 情怀,【例如】,【例如】,指导意见总体教学要求,2. 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。,指导意见总体教学要求,4. 区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有

6、据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。,指导意见总体教学要求,如何培育？,培育学科核心素养历史学科能力结构,历史阅读能力类型,历史知识 理解能力,历史知识 整理能力,阐述能力的水平层次,复述 描述 解释 比较说明 论述,历史评价能力种类,鉴别 鉴赏 评论,培育学科核心素养历史学科能力结构,学科能力,深刻性,思维品质,批判性,独创性,灵活性,敏捷性,全面性 整体性,培育学科核心素养历史学科能力结构,思维品质,培育学科核心素养历史学科能力结构,普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学

7、生通过历史课程的学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。,1. 唯物 史观,2. 时空 观念,3. 史料 实证,4. 历史 解释,5. 家国 情怀,培育学科核心素养,国家核心素养？,培育学科核心素养历史学科能力结构,对接 国家 核心 素养,指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。,历史学科的思想性、人文性、社会性、综合性使得学科教育的可为之处,第一，人文积淀 第二，国家认同 第三，人文情怀 第四，社会责任 第五，理性思维 第六，批判质疑,学科专家、教研员、特级教师、市区级骨干教师问卷调研显示的数据

8、结果：,对接 国家 核心 素养,三大素养映射了历史学科的突出特征：人文性、思想性、社会性、综合性。 学科专家和教学实践研究者对于学科思想性和人文性的重要性认识有所不同。,学科专家：更看重思想性，关注历史理性的培育。 教学实践研究者：更看重人文性，关注鲜活的历史人物、历史现象对学生成长的影响力。,对接 国家 核心 素养,人的一生与我们的教育时段,一、高中历史学科教学指导,课程内容说明,教学建议说明,教学要求说明,教学活动主题及示例,总体建议,指导意见教学建议说明,概括 说明,1. 制定教学目标,2. 课程结构与内容,3. 设计教学过程,（一）教学活动主题,（二）教学活动示例,现行课标 各模块 “

9、教学活动建议”,未来课标 之 “教学活动示例”,&,2.深入分析课程结构，合理整合教学内容,指导意见教学建议说明,3.树立指向学生核心素养的教学理念，有效设计教学过程,【例如：必修1“古代中国的政治制度”】,【例如：必修1“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”】,指导意见教学建议说明,重新 定位 教学 重难点 问题,在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等。 对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等。 对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等。,重新 定位 教学 重难点 问题,世界的复杂性,华中科技大学哲学研究所所长、国家治理研究院院长欧阳康,讲座世界复杂性、人性悖论与人文

10、学术的当代使命,讲座世界复杂性、人性悖论与人文学术的当代使命,时间向度：历史、现实与未来 空间向度：全球、国度与地域 主体向度：人类、群体与个体 认知向度：描述、理解与重构 功能向度：反映、批判与预见,人文 学术 的 一般 使命,人文精神与科学精神 全球化时代的民族价值 个性自由与制度法规,人文学术 核心,认识你自己 【自知之明】,人类的 永恒使命,华中科技大学哲学研究所所长、国家治理研究院院长欧阳康,突破 教学 重难点 问题,聚焦课程标准 依据学生的学习规律重组教学内容 向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料 依据学习内容及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动 引导并帮助

11、学生简约地经历、体验知识的形成过程 引导学生领会学科蕴含的思想方法,突破 教学 重难点 问题,历史（）第三单元 近代西方资本主义政体的建立 丰台十二中 郭艳红老师, 教学内容结构化 重难点突破 教学立意达成,教学案例解读,知识逻辑的严密架构 单元主题引领下的教学立意,首先以世界地图将本单元所学的政治制度演变的四个国家准确定位，同时指明这四国社会制度演变的核心特征。这样的处理简明、干练，复习伊始就从宏观上把握住了本单元的核心概念。,教学案例解读,其间对学生认知困难的“法律文件”和“权力机构之间的关系”进行了深度的结构式逻辑探究。,进而教师以时间为线索，通过逐次展开结构示意图，构建起四国制度文明建

12、设的核心要点。,教学案例解读,进一步提升历史思维的认知高度比较政体相似的两国（美法、英德），在权力分配和机构运行机制上的差异，从而大大提升了学生对四国政体特征与权力运行方式的逻辑性认识。,最终，自然走向对“近代西方政治制度共同点”这一更高层次的理性问题的探问，得出西方近代资本主义政体在代议制下共同的权力结构本质。,教学案例解读,在以上逐层递进的认识西方资本主义政体的基础上，高度把握第三单元“近代西方资本主义政体的建立”的单元主题西方近代资本主义国家民主宪政的探索，将本单元的价值性认识定位在政治文明的多样性认识上，并深入探讨了各国政体的确立源于国情，没有“好”与“坏”的问题，而是是否符合国情的问

13、题。这一历史认识的得出，只有在单元复习课上通过全面的综合探究方能有效达成。,教学案例解读,二、评价与考试改革应对策略,学业水平考试建议,评价建议,概括 说明 功能 原则 手段 方法,1. 发展学生核心素养为本,2. 综合评价学业水平,3. 多维度评价,4. 注重评价反馈,概括 说明 合格性 等级性,1. 以课标为依据,2. 以考查核心素养程度为目的,3. 以新情境下问题解决为重心,评价与考试说明,北京市教委2017.7.6高考综合改革背景下深化普通高中课程改革,评价与考试说明,历史学业评价趋向思考,力求历史与现实的紧密结合,以学生学习与生活实际创设情境,重视传统文化和红色经典,运用学科方法解决

14、历史问题,题目作答具有开放性和可选择性,关注研学和社会实践活动,关注学习方法和史学研究方法,2017年春季会考题示例及分析【第二大题第3问】,从上述材料中任选三件大事，写出序号，提炼一个主题，并简要论述这一主题与经济全球化的关系。,从命题角度分析，9件经济大事件应该能够提炼出最为基本的三个主题方向：,历史学业评价趋向思考,着力将学生进行历史问题研究的过程呈现出来，其间既有历史思维过程的外显，也有历史学习方法的外显，是学生通过历史学习方法进行历史思维过程的高度融合。,体现学生的研究过程：,如何辨析材料找到材料的共性最终将共性提炼为观点,历史学业评价趋向思考,对全部历史信息的整体把握能力 对历史信

15、息捕捉的敏感性 对历史信息的辨析和比较能力 对历史信息蕴含意义的理解力 对史料证史、史论结合、论从史出等学科方法的考查,可以考查的能力：,思维的全面性、整体性,思维的敏捷性,思维的审辩性、灵活性,思维的深刻性,历史学业评价趋向思考,期待学生的审辩式思维能够在对材料的分析、取舍中更为开放、多元地呈现出来。这主要体现在，上述三个基本主题方向表现出的仅仅是单项的逻辑思维，但9则材料中还隐含着辩证思维的可能性，即经济全球化浪潮中的“支持”与“反对”两种声音。,更深层次的命题意图还在于,历史学业评价趋向思考,平均分为3.97分（满分6分），得分率为66.17%。具体分析学生问题主要表现在：第一，主题表达

16、偏离本题主旨（与经济全球化的关系），例如“中国外交成就”“改革开放”“欧盟”“欧洲崛起”等。第二，主题不能涵盖所选材料内容，例如选中国和欧洲事件（3、4、7），但主题只说中国；选正向和反向事件（2、4、6），但主题只有正面的概括；主题的时段（90年代全球化发展）与所选序号（1、2、3）时间不完全对应等。,历史学业评价趋向思考,本题的开放性为学生思维的活跃和发散提供非常好的平台，展示出学生运用以史为据、论从史出的学科方法进行思维的过程，除三个基本主题方向外，呈现出视角多元、丰富多彩、令人欣喜的思维结果：,历史学业评价趋向思考,从搜集整理出的部分学生作答情况来看，其依据所给材料生成主题的角度十分丰富，不仅有预设的三个基本角度，而且通过不同的材料组合形成相同的主题指向，充分显现出学生自然运用历史学科史料证史、多角度思维、史论结合、论从史出学科方法的能力。,