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1、语文教学的“训练”,王福强,纠正一个误区：谈“训练” 不合时宜,人们谈论语文教学，大多讳言“训练”，似乎谁今天再要主张训练，谁便是保守、落伍。一些高扬人文主义大旗的人，理所当然对“训练”不屑一顾。有的老师虽然没有打出什么“主义”，但也普遍认为，在实施素质教育的今天，谈“训练”已经不合时宜。在人民教育上看到一篇文章，作者在肯定 “学生为主体，教师为主导”的同时，也认为“训练为主线”的观点“似与素质教育的要求不尽吻合，因为学生的语文素养主要不是从训练而得”。,形成一个共识：语文必须训练,教育部九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）的“教学目的”中提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语
2、文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”这些语文教育的根本任务项目，严格意义上讲，既有素养的成分，更具备技能的特征。 阅读、写作和口语交际能力的形成，只靠感悟、熏陶，决不会达到很高的水平。其间的一些规律和技巧，是需要认真实践反复练习才能认识和把握的，这些能力也需要多次训练才会得以形成。 小到写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，大到适应现代社会需要的快速浏览准确提取信息的能力，倚马可待下笔成文的能力，恰当机敏地进行口语交际的能力，是绝对不可能靠感悟就能够达到的，没有长时间的勤学苦练，幻想出现奇迹是绝对不可能的。至于背诵古代诗文，积累词汇成语，形成良好
3、的语文学习习惯等等，更不可能通过感悟就能够完成，必须依据科学的方法进行较长时间的有效训练，才能形成和奠定起坚实的语文功力和语文基础。,“训练”为何遭“鄙弃”？,传统的精英教育惯性在思想深处起牵引作用。过去的语文没有进行什么训练，也没有做什么作业，靠悟就解决了或者说完成了学习任务。 对语文教育根本性质进行了曲解，不要“工具性”只要“人文性”，进而极端化为“语文教育就是对学生进行“精神教育”，既然只需要进行“精神教育”，当然学生靠“感悟”，教师多“熏陶”，语文教育的任务就算完成了，根本用不着辛辛苦苦地去进行什么训练。忽视了语文的工具性。,何为“语文训练”,从“训练”的语素构成看，“训”，指教师的指
4、导；“练”，指学生在教师指导下的实践。教师的“训” 和学生的“练”在教学中结合的过程，其实就是一个师生互动、合作的过程。 构成“训练”有三个“要件”，缺一不可：1、教师的指导；2、学生的实践；3、师生的互动、合作。,举例说明,一篇课文的教学，如果是老师一讲到底，学生除了听讲无所事事，这当然不是训练；如果老师虽然也设计了不少问题，与学生在问问答答中“互动”，但如果问题本身既没有启发性，给学生的思维空间又很狭小，课堂气氛看起来热热闹闹，其实学生完全处于被动地位，根本没有自己读文章的实践，这也算不得“训练”。至于让学生猛做练习，进行刻板的字、词、句“操练”，更与训练毫无共同之处。 真正用“训练”的要
5、求教读一篇课文，老师必须着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解，自致其知；老师当然也要提出一些问题，但它们必须是能够引导学生进一步阅读课文的富于启发性的问题，提问的目的不在找个答案，而在于把学生的思维引导到文本上来。训练的终极目标是什么？可以借叶圣陶先生的话来回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，最后达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。这才是名副其实的语文训练。,“训练”的位置,“训练”在“三主”中处在什么地位? “学生为主体，教师为主导，训练为主线”不是三个命题的静态排列，而是对教学中师生“互动过程”的一种概括性表述。 “学生为主体” 是教学的基本立
6、足点，着眼于学生的“会学”； “教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”； 学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。 可见，“训练”是学生的“会学”和教师的“善导”相互作用的必然归宿。从这个意义上说，导读的过程也就是训练的过程；高质量的、生动活泼的训练，是导读成功的必要条件。,可怕的现状,“填鸭”老师滔滔不绝，津津有味，学生昏昏欲睡，不知所云 ；“点点滴滴地关顾”、“罗罗嗦嗦地叮咛”、“婆婆妈妈地说教” “牵羊”琐碎频繁的师生问答，或课外用“题海”来弥补课内训练的不足。 学生的学习主体性被长期压抑，老师越俎代庖，师生“互
7、动”变成一种徒具形式的问问答答，真正意义上的语文训练不是太多，而是太少。这正是学生总体语文素养不高的症结所在！,课堂训练的误区,“训练目标不明确，训练力度不到位，训练超标越位” “一讲到底满堂灌，一问到底满堂站，一练到底满桌乱” 训练要有明确的目标，训练要有合理的量度、速度、梯度和效度，训练要有科学的程序，训练要坚持反复实践、反馈提高的原则,注意事项（1）,训练要有明细的目标 训练中存在目标不明，主次不分，贪图面面俱到，贪大求多。每堂课，每单元，每学期，甚至每学年的训练中心、重点，要达到的程度，训练后的反馈与补救如何设置、处理，这都是“功夫在课外”的 。如果教师不洞悉，学生不了解，结果只能是训
8、而不得法，练而不得果，难以奏效。 “伤其十指，不如断其一指”，面面俱到，不如一点讲透。,注意事项（2）,训练要有合理的度 在执行语文训练目标中，在单位时间里传授学生知识、强化能力迁移时，要运用合理适当的信息量；以符合认知规律的速度，低起点、缓台级、高密度的梯度以确保训练的效度。 认真研究学法、考法并改进教法，按规定安排学生的 读写听说的节时比例与搭配，本着符合中考的感知、理解运用的时间量度设计训练，确保足够而有效的时间,注意事项（3）,训练要坚持科学的程序 训练中“只重练，不重导，追求量，不求质，盲目无序，重复训练”的现象制约着教学效率的提高。在课堂教学中训练数量多 ，学生感觉沉重，训练而不导
9、，学生感觉不到方向与提高；训练重复，学生难有兴趣；训练跨度大，学生难以适应；训练无序学生 感觉混乱。 要使训练不超标，不越位，要很好地研究序的问题。在制定目标时，遵照科学的序列，保证训练的可操作性。训练总目标，分目标和小目标要按时间、课时、环节具体落实。,注意事项（4）,语文训练要坚持反复实践、反馈提高的原则 语文训练的目标在于使知识转化为能力，最终形成习惯，但“要养成一种终身受用的习惯，必须经过反复的砺练。”仅从理论上设置与实施是难以奏效的。语文学习是一项实践性很强的活动，必须在明细的目标、合理的力度、科学的程序的基础上反复进行，才可熟习熟练而形成能力。,解决几个关键问题（1）,培养语感，打
10、好“双基” “语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。（吕叔湘语） 何谓语感？即“对于语言文字”“敏锐的感觉”。它是个综合概念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。但知识毕竟是对事物的一种理性认识，而语感乃是一种能力，一种技能，是包含着理性的感性实践。要使语文知识升华为语感，有个不断体验、不断训练、不断实践的过程。 训练语感的有效途径是加强诵读，进行语言和思维训练。古人云，“读书百遍，其义自见”、“思则进矣”。一篇课文，惟有引导学生反复口诵心惟，熟读成诵，咀
11、嚼品味，方能悟其内蕴。而在这整体的把握过程中，对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏，便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练。,古人强调读书要读进去，想出来。就是说，阅读与想象相结合，训练学生运用形象思维进行阅读。 有三种情况： 一是抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其意蕴，体会遣词造句的目的，语感即生。 二是运用形象思维阅读课文，想象课文情景，产生“内心视像”，并由表及里认识、升华。 三是材料（或情节）连缀。即在学生诵读的基础上，教师选取三四个零碎的事物或细节，要求学生补充、续接、扩展，使
12、这些材料演化成一个有意义的故事。,解决几个关键问题（2）,把握思路，提高阅读能力。 叶圣陶先生说过，课文无非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏实实摸清楚”。 首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“练就这样一项基本功，将会一辈子受用无穷”。,善于铺路。 即根据课文思路特点，结合学生学路，采用恰当的教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文底蕴。,巧于指路。 作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教者要巧于揭示规律，
13、“授之以渔”，让学生有章可循，有律可遵。各类文章思路有其内在规律，如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展；说明文或顺着方位变化的脉络发展，或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展，或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。讲清了各自的规律，再教给学生抓重点词语、中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。,妙在领路。 就是在学生阅读过程中，适时、适度地作指导。有两种做法：一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二和尚摸不着头脑时，需要“师
14、傅领进门”。怎么领？现身说法，用揭示的规律、提供的方法具体分析两篇讲读课文，起示范作用，同一体裁的文章或每一单元给一次样子即可，其后就该“修行在自身”了。二是搀膀子。学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坑坑洼洼的路面时，教者就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。当然，搀膀子也不是随便搀搀就可完事的，也颇有讲究。比如要把握火候什么时候该点拨；要掌握分寸该点拨到何种程度；要运用技巧该用什么方法去点拨；要随机应变解决猝不及防的问题。所有这些，要求教师有较高的文化素质、业务素质和心理素质，否则就难以驾轻就熟。,解决几个关键问题（3）,学会联想，训练作文技巧 一般学生视作文为畏途，原因固然很多
15、，但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理。如写记叙文，就讲四要素，讲表达方式，讲如何描写等。 学生作文最苦恼的不是“怎样写”的问题，而是“写什么”的问题。有了丰富的材料，思维才能形成一条通畅的“路”，也就是思路得以展开。思路一旦展开，则“文思如泉涌”，作文的内容也就展开了。如此作文不是难事，而是“乐在其中”了。,展开思路的心理机制便是联想，展开联想便是展开了思维的翅膀。 纵向联想与横向联想。所谓纵向联想，也叫层递式联想，举凡由浅入深，由近及远，由古到今，由小到大等的联想，皆
16、属此类。横向联想又叫并列式联想，是一种由此及彼呈并列关系的联想。 感性联想和理性联想。“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物”，就是感性联想。这种联想主要用于记叙性的作文。,解决几个关键问题（4）,提高语文练习题的设计水平 有趣 有理 有法 有序 突出关键知识 知识重新组合 多种官能并用 富有智力价值 联系现实生活 着眼整体教育,有 趣,当前一些学生对语文课不感兴趣，主要是对语文练习的现状不感兴趣(如他们对许多单项的机械训练和奉命硬作的综合练习作文，往往不感兴趣)。(1)要有相对的难度。绝大部分学生总是会从克服障碍中得到喜悦的；如果一点也不难，就引不起他们的兴味。这里所谓相对难度，第一指障碍的难度要有分寸，不能过难，即所谓限于“最近发展区”；第二，学生的水平是参差的，难易程度不可能适合每位同学，为使每人都感到有趣，练习还有个难易搭配的问题，可以是多题搭配，也可以是一题有不同要求。差的不感过难，好的不觉过易，都感到有趣。最理想的是设计具有较大适应性的综合练习题 (2)要带点思辨性。也就是让学生在思考、比较、辨别中找到正确答案。 (3)可以带点比赛性。朗读、背诵之类的练习，学生容易烦倦；如果搞点竞赛，学生往往就觉得有趣了，特别是初中学生。,
