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1、二、形象演示，提高识字质量.汉字最本质的特点是表意性。象形字、指事字、会意字的表意性是不言而喻的，形声字也是由表意和表音两部分组成。汉字的形和义有着十分密切的关系。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将儿童必须牢记的知识变成栩栩如生的形象，使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，从而提高识字的质量。、象形字的演示象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字。在低年级的生字中，有一部分是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田”等，这些字看似简单，但对一年级学生来说，识记仍有困难。鉴于这一点，我在教学中采用富有动感的画面，演示从实物图到象形字，再到现代简化字的变化过程，使
2、简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，让学生一目了然。例如，教学“山”字时，我先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山峰的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后老师相机出示群山抽象图“ ” 、古体“ ” ，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。这样，他们的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，做了一个认识上的螺旋上升运动，由感性认识上升到理性认识。、会意字的演示会意字是用几个偏旁之义按事理联系形成一个新义的方法造出来的字。第三册归类识字（三）是按会意字归类识字，如小土尘、不正歪、田力男、古木枯等。在
3、教学中，我注意借助多媒体揭示其构字原理。例如教学“男”字时，先在计算机上出示一个男人在田里干活的图画，让学生观察图画后，问：田里干活的是男的还是女的？学生回答后，教师告诉学生：男人力气大，田里的活儿大都是由男人来承担的，所以用“田”和“力”表示“男” 。这样，学生轻而易举地懂得了会意字的构字原理，掌握了字的音、形、义，在潜移默化中积累了识字经验，提高了识字能力。3、形声字的演示形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。在教学中要注意利用多媒体揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。如教学第三册归类识字（一）4中的“牙鸦、蚜” ，我先在计算机
4、上出示“牙” ，让学生齐读，再出示生字的拼音 ya（一声）,让学生齐读，尔后出现生字“鸦” ，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦” ，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音 ya（一声） ，让学生齐读，并出现生字“蚜” ，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜” ，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，教师再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看图很快就知道了， “鸟”和“虫”表示字义，是形旁， “牙”表示字的读音，是声旁。、形近字的区别演示在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的
5、使用却让这一难题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。如：“木”和“休” ，字形相似，如何区分呢？我利用多媒体图像系统出示一棵树，打出“木”字，再将一个小人移到树旁，让他靠在树上休息，打出生字“休” 。简单的两幅图将两个字的音、形、义区别得清清楚楚。教学“夫”字时，运用电脑展示一幅画着一个张开双臂站立的男子形象，接着展示由图画渐变成古字、今字的过程。当学生再次想到“夫”时，不在是散乱的横、横、撇、捺，而是一个整体的人的形象，抽象的汉字和形象的事物相联系，记忆起来就轻松多了。在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇” ，船舷变成
6、“冂” ，橹变成“一” ，两个人先后变成两个点，这样“舟” 、字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率。教“雨”字，屏幕上先出现一朵云并且在下雨，学生很清楚地看到云变成了“一” ，与下面的雨滴和起来就是“雨” ，这样他们牢牢记住了“雨”的字形。再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往远看的画面；“刃”字配有用手指点刀口处的画面。如学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特
7、别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹” ，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。多媒体区别字形，提高识记准确率。如：区别“庄”和“压”时，可以借助多媒体显示泥土里压着一粒种子，由图形变成“压”字，再显示种子冲出泥土长成庄稼，由图演示成“庄”字，这样一来，学生对两字的混淆程度明显下降。可见，利用多媒体建立对比、联想来达到区别字形的目的，往往是教师用语言表达所达不到的。1）多媒体展示实物或图画，指导字形的变化。（2）多媒体复习旧知，引出新字的识记。在学生已有
8、一定识字量基础上，抓住指示字、会意字、形声字的构字特点，利用媒体达到旧字、新字之间的飞跃。如苏教版语文第二册识字 8，先用多媒体出示书包的画面学习“包”字，再由“包”字学习认识“饱” “泡” “炮” “苞”等字。而在展示时出现的画面是不一样的，如“泡”字出现水泡的情景， “炮”字出现燃烧的鞭炮的画面，这样学生就更好地识记生字了。（3）多媒体区别字形，提高识记准确率。人的认知规律是从整体和外部轮廓的认识入手，这往往造成学生对汉字细微差别的忽视，巧妙地采用多媒体可以增强识记的准确率。认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学过
9、程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称。就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。2、形近字、同音字的比较汉字中有许多形近字、同音字，小学生用字往往不分语言环境，不管字义，随意使用，因此必须通过不断的练习，强化记忆，最终形成正确的用字习惯。如如教“驰、地
10、、他、池”一组字时,第一幅画面先出示基本字“也” ，第二幅画面仍先出示“也”字，然后让学生结合屏幕上显示的小池塘的画面，让学生想一想，池塘的“池”字在“也”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“也”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“也”字组成了“池”字。以同样的方法教“驰、地、他”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教完，大屏幕上再出现这一组字，驰（奔驰）地（田地）他（你我他）池（池塘） 。然后，大屏幕上出现谜面“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。 ”让学生猜一个字。学生很快地就想到是“也
11、”字。最后让学生自己讨论、观察“驰、地、他、池”这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。这样，结合了具体语言环运用多媒体技术优化小学语文识字教学 刘金柱 龙南县南亨中心小学 【摘 要】 在语文教学中低年级识字教学具有十分重要的意义。学生识字速度的快慢，识字量的大小，决定了他们在以后阅读和写作方面的强弱。
12、在传统的语文识字教学中，学生只能单一的根据课本以及教师的讲述学习识字，无法调动学生的主动性和积极性，那么，作为低年级的语文教师，如何有声有色的开展识字教学，引发学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣。本文将从教学实践出发介绍了多媒体在辅助小学语文识字教学中所起到的作用，以及怎样在小学语文识字教学中合理运用多媒体技术 【关键词】 多媒体技术 优化 语文识字教学 随着二十一世纪是科学技术日新月异的发展，多媒体技术进入课堂以经成为一种必然的趋势。国家教育部制定的语文课程标准提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获
13、得现代社会所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该懂得如何使用现代化教学技术、制作课件、运用网络，优化课堂教学。 一、多媒体辅助教学的特点 学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学, 自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的辅助和参与将使教学领域产生一场质的革命。 （1）多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、有效的激发了学生积极的学习动机，课堂学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。 （2）运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情
14、境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作2 （3）多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有效地创设情境，提高效率、有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。 （4）利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。 （5）利用多媒体制作一些与教学有关的游戏和练习，由师生共同完成，学生在巩固所学知识的同时也可增加与老师交流互动的机会。 二、小学语文学科的特点 多媒
15、体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。 九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)提出小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段,必须切实打好听、说、读、写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力,全面完成语文学科的教学任务。在基础教育中学生的识字能力则决定了他其他各方面能力的发展。三、小学生的认识心理特点 小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽
16、象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。 小学生的记忆最初仍然以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。他们的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。就拿“大与小”的概念来说，他们通常是通过对大、小物体的直接感知获得的。 四、运用多媒体技术优化小学语文识字教学 3 汉字是拥有着长久的发展历史，并且形态优美的一种文字，是一门艺术，可是在我们现在的课堂识
