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1、 首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智 能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多 种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪 明和怎样聪明。受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国 心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任 务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智 能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的
2、优势智能领域（无论是相对于自己还是别人） ， 如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学 生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应 该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都 应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域 中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实 生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创 造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分 发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运 用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能 力。多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提 供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概 括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。
