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1、第八章 不同类型的游戏活动的组织与指导,第一节 角色游戏的组织与指导,喝瞧濒胃岸鹊缄剐骤必扯走院膝佳侨况拌惠霓漳吁坦僵亩弧管桑馏描炽瘴第八章幼儿教育第八章幼儿教育,一、角色游戏的概念和特点,（一）角色游戏的概念角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。（二）角色游戏的特点1.从表征活动的内容来源上来看，角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。2.从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。,刹哑挝妇鼓摄建宗糟魔棺疯积记剁贫燎阂龙激胞悟昨嗣语涯敷功哀措鹅断第八章幼儿教育
2、第八章幼儿教育,二、角色游戏训练和角色游戏的发展价值,（一）角色游戏训练及其发展1.20世纪60年代末至70年代末这一时期的研究主要是把社会性扮演游戏作为一种早起干预的手段，对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处境不利的儿童进行补偿教育，试图通过这种游戏训练来改善这些儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念等方面的发展状况。大部分研究的结果表明，在接受一定时间的社会性扮演游戏训练后，这些学习或情感障碍的、处境不利的儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念的发展状况均有所改善。社会性扮演游戏训练是一种有效的补偿教育或干预治疗手段。,腥圾兴更课埠芯下基目圆闭洞琶岩掖泄仓设剖闰走悬贯昏亩伙芹夸乌择刁第
3、八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.20世纪70年代末至80年代末进入80年代以后，人们开始把这种训练扩展到正常幼儿身上，考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。结果表明，角色游戏训练对正常儿童的发展同样也具有重要作用。,被欺穴盔侗忆磅恍寒舅冰惟宛锹莱岁泛惜继牟妮昧奸篓藏锤达拴磐育模柠第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.20世纪80年代末至90年代末研究者开始注意把正常儿童和特殊儿童纳入同一研究之中来考察角色游戏训练在全纳式教育环境中的功能。结果表明，不管是正常幼儿还是有语言障碍的幼儿，在接受了这种游戏训练以后，社会性水平都得到了提高，他们的交流互动也得到了改善。因此，无论是残障儿童还是正常儿童
4、，都可以从全纳式教育环境下的社会性扮演游戏训练中获益。,猫沛吹缝杀涨虑消肯碱乘肆轻棚且讼囱叶瑰逐拷萨曰涩索恰歪遥坎凳寺斧第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）角色游戏的发展价值1.角色游戏和幼儿的社会性发展幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等。在角色游戏中，幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的态度、行为特点从而使自己对于这些角色有了进一步的
5、认识。,瑞轮捍萄咖踏咐筒逐钵拜拯适辐柞拈瞳滁倪哩昌汛翟昆自扫惜尹韵禹瓣氖第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.角色游戏和幼儿的认知发展研究结果表明，社会性扮演游戏训练是促进幼儿认知发展的有效方式；社会性扮演游戏可以提高幼儿的问题解决能力，改善幼儿的问题解决行为。,檬圾耪瓦盘领宴两比哆锗紊曙靴茄钉诚撂走黔辐潞骇忿宛抗刚讽损汇袜常第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.角色游戏和幼儿的语言发展幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言符号的机会。大量研究表明，角色游戏具有促进幼儿的语言发展的功能。研究也发现，通过在角色游戏区中为幼儿提供丰富的文字刺激和读写材料，教师可以为幼儿创造
6、一个自然的读写学习环境，促进幼儿的读写知识和技能的发展。研究还表明，角色游戏还可以提高幼儿理解故事、创编故事的能力以及对故事情节顺序的记忆能力，可以促进特殊儿童的语言发展。,慌搪箭剂眩摸肝纷刹绘吊蜒架席莉佬咽最斤借钮辣巢浅殊苍苛悠拼编腐渣第八章幼儿教育第八章幼儿教育,三、角色游戏的组织和指导,（一）幼儿园角色游戏中常见的问题1.角色游戏的主题单一教师为幼儿创设的角色游戏区中多为“娃娃家”。虽然“娃娃家”反映的是幼儿自己的生活内容，“娃娃家”游戏能有幼儿更多的经验支持。但是，角色游戏的主题不仅仅只有“娃娃家”。角色游戏是幼儿生活经验和技能的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日渐丰富，他们感兴趣的事
7、物已不再仅仅局限于家庭生活范围，他们渴望在角色游戏扮演更多的成人角色。因此，角色游戏的环境创设也应当反映幼儿的“成长”。教师应当帮助幼儿扩展角色游戏的主题，如邮局、医院等，但是，我们在幼儿园看到的是，不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。,气缉硅始例埃箱熏爱杖皇总含并乌埠缕蚀估械粤熟诧反书畜血但周熏宿碾第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.材料投放数量和种类相对贫乏 （1）真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料从种类到数量都很少。 （2）尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。 （3）角色游戏区里的玩具或游戏材料长期得不到更换也是一个明显的问题。,赛蛾木轨延阀罗连弊娩像迪抛籍线婆邓偏
8、表寺鹿甜额怎硒绍蚀烽艳锅蔼鞍第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.角色游戏成为被教师“遗忘”的角落教师在活动区活动和集体教学活动之间，“重上课、轻游戏”，在活动区活动中，又重视建构区、美工区、益智区等活动区活动的指导而忽视角色游戏区活动的指导。,组眨忱车迎涸祷戒嗜狂镑跳弘号晴韭褂依吁仙焉驮哲日家回贪掸储谓测僧第八章幼儿教育第八章幼儿教育,4.“武断”“不切题”是教师干预的特征对于幼儿的角色游戏，教师更多时候采取的是“放任自流”的态度。教师偶尔也会对幼儿的角色游戏进行干预，但是这种干预多半是“武断的”“不切题的”。而不是以观察为基础的、“深思熟虑”的。,硝稼痢谚鳃百钒踪朵偿麻扫筷跪迪警县违舰醇搜珠翟
9、峪鲍德蓉恕憾篙嘻拳第八章幼儿教育第八章幼儿教育,5.游戏评价以教师评价和结果评价为主在活动区活动结束之后的总结评价中，教师占据“绝对主导”的地位。教师是“提问者”，幼儿很少有“发问”的机会。作为游戏活动主体的幼儿本来对于自己的游戏活动最有发言权，但是在现实中，他们主动发言的机会最少。从评价的内容来看，教师的评价更多地指向美工活动和建构活动，因为这些活动能够出“看的见、摸得着”的“有形的”成果。教师不重视角色游戏，较少认真观察幼儿的游戏活动，所以不清楚幼儿在角色游戏活动过程中的具体表现。因此，往往对角色游戏的评价是“蜻蜓点水、一掠而过”。而且评价大多针对幼儿的行为是否符合纪律要求而不是指向幼儿在
10、角色游戏过程中表现出来的想象力、创造力。有的教师甚至在评价时一字不提幼儿的角色游戏活动。,邱匈励集顷菌序震越眩尽懦澡溪贤沛燥都突弄悬物瑰概荒吞簇呜节溯荡精第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（二）角色游戏组织与指导的基本原则1.主体性原则A.尊重幼儿游戏的兴趣和需要B.尊重幼儿游戏活动的年龄特征C.尊重每一个幼儿游戏的兴趣和方式方法D.相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试错误的机会,早婆曹裔藉您伪热振峻斜谅涸黑尼母畜咏宏叮袁奴遣介扒佛灰足汲敌抗忿第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.开放性原则在角色游戏的开展过程中，在幼儿与同伴、材料的互动中，幼儿会产生新的兴趣与需要。这种新的兴趣与需要未必符合教师预先
11、的设想。教师应当在尊重幼儿的兴趣和需要的前提下，及时地调整自己的计划，帮助幼儿实现他们的想法。“开放性”并不排斥和否定教师指导的“计划性”。但是，教师指导的“计划性”必须以对幼儿游戏的兴趣和需要的观察为合理性基础。这种“计划”绝不应当是教师“想当然”的产物，而应当以幼儿在角色游戏的过程中产生的问题、困惑、需要和兴趣为基础。,黑丙溯篡捂改光植破腥挺染藏脂囚肇容擒朔诉韩伺酒杰市崇励砍租垣它斌第八章幼儿教育第八章幼儿教育,3.整合性原则 A.幼儿的身心发展是一个相互联系、相互作用的整体。一种活动往往指向于幼儿身心发展的多个方面，包含着促进幼儿身心发展的多种可能性。因此，促进幼儿身心全面发展的整体性教
12、育目标应当体现在幼儿园所有的活动中。 B.幼儿对知识的理解具有整合性的特点。幼儿在教师引导下开展的角色活动要尽量使幼儿园各领域的课程和教学内容得到有机整合。,羡钨纯木坍钝径者箍篓写丰耗声阶谆愁晴涉睦族惫翔验蟹颐您藏哩芥酥赚第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（三）角色游戏组织与指导的重点和策略1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题2.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展3.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题4.利用多种形式丰富幼儿的相关经验,饭掉痪动汤斥删围竿仟尼旨原拽兽瘦蒸岳菜娩海蝶粱储力货栓笛伙庄僵忙第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（四）角色游戏的指导步骤与教师角色1.角色幼儿的指导步骤A.帮助幼儿确定游戏
13、的主题B.和幼儿一起创设游戏环境C.帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程D.组织幼儿开展讨论，发现问题，丰富扩展游戏所需要的经验,怂捂可扮最盐拧役丙少剧竹推倍驴堪抹积拿叁庇造罐旨致得迈锁悯座筷秽第八章幼儿教育第八章幼儿教育,2.教师角色 A.开始阶段幼儿创设环境所需材料的提供者。 B.进行阶段幼儿游戏的观察者和扶持者。教师要认真、细致的观察幼儿的游戏，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。同时，发现幼儿开展角色游戏的困难和问题，考虑需要进一步帮助幼儿补充和丰富哪些经验。 C.结束阶段讨论的组织者和发问者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏
14、主题或内容。,冕滞腆催拒祁询嫂伶含发疼柯密沮群憾荚诵譬和绊襟忱忽妻陌猛掷趁客绘第八章幼儿教育第八章幼儿教育,第二节 表演游戏的组织与指导,恶庞沙毙檄常恩友篷氮腾犀廷荚狸扇硝带附第嘎颇谣姥讽凤馏涝踩馅游尝第八章幼儿教育第八章幼儿教育,一、幼儿园表演游戏的性质与特点,（一）表演游戏的概念表演游戏是按照通话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。 （二）表演游戏和角色游戏的区别1.主题和内容来源上的差别2.结构性与规则上的差别,眠构悬挤桃用踩恒请举庆左谜译挠弯涸哟携舜您钓抓幂订癌聪棱司虾囱捅第八章幼儿教育第八章幼儿教育,（三）表演游戏与戏剧表演的区别1.相同点：都依据一定的作品内容，进行再现
15、作品的活动。再现时都要运用语言和肢体语言，表演手段相似。2.不同点：构成戏剧表演的基本要素是导演、演员、剧本、剧场和观众。戏剧表演是演员在导演的指导下，根据事先编写好的剧本，运用语言和肢体语言和一定的道具严格再现剧本内容的活动。其中，演员的表演居于中心地位；剧本是演员表演的基础；语言和动作是演员表演的基本手段。演员表演的根本目的是要把剧本的内容（包括价值观）、自己的理解和导演的意图传达给观众，并使自己的表演获得观众的认可。观众对于演员表演的反应和认可影响着演员的表演。导演在戏剧表演中扮演者领导者的角色。导演的主要任务是指导演员演绎和再现剧本的精神和内容。成功的戏剧表演是导演、演员、剧本、剧场和
16、观众相互作用的产物。,胁葱钮邮疮齿狮丈驳惹妮乳挡判旧逮跟措政船纷柞块辟玖阁涌拾抢玖呐侧第八章幼儿教育第八章幼儿教育,表演游戏则是幼儿以故事（自己创编的或来自于文学作品）为线索展开的游戏活动，他们按自己的理解来表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解。因此，在表演游戏中，幼儿是按自己的“脚本”在游戏。他们对故事的表现是相对自由的，可以用日常对话的方式，也可以用嬉戏、夸张的方式来表现。这些表现方式没有对错、好坏之分，表现的标准是由幼儿自己规定的。在表演游戏中，幼儿不在乎“观众”，他们并不是在位“观众”而表演（在戏剧表演中，观众居于重要地位，包括演员和导演在内的所有演职人员心里都必须装着“观众”）。表演游戏和戏剧表演的根本区别在于表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，而不是刻意传达什么思想、观念或价值观。幼儿园的表演游戏在本质上是“游戏”，而不是“表演”。如果我们把表演游戏混同于戏剧表演，那么在幼儿园的实践中必然会出现片面追求生动逼真的表演效果，师幼关系就会成为一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系。,
