关爱家园

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1、关爱家园关爱家园课程标准（修订本）课程标准（修订本） 执笔王成福 第一部分第一部分 前言前言 一、课程的背景一、课程的背景 1.开开发动发动因因 不同的学校在办学过程中必然会有意无意地形成一些学校自身特有的被学校成员认同 的文化积淀。2001 年-2003 年绿色学校的创建与小学环境教育的研究 ，我们从无意打造 向有意打造转变，形成了独特的人文关爱。现在的中小学生大多为独生子女，由于 在特定的生活环境下，集祖父母、外祖父母、和父母的爱于一身，使得不少的 独生子女出现了不同程度的心理偏差，娇气任性、自私狭隘、缺乏自信、自理 能力弱、依赖心理强，缺乏爱心和奉献精神。要改变现状迫切需要一种措施。 学

2、校学校办办学思想与校本学思想与校本课课程程 3.课课程程资资源情况分析源情况分析 关爱生命，学会生存。关爱生命，学会生存。 学校通过开展心理健康教育活动，如：针对于单亲子女、打工子女、学困 生、性格怪僻学生、思想落后学生，开展团体咨询，成立了“心连心”活动小 组，有针对性地进行心理咨询与训练活动；定期出心理知识宣传板，针对对于 学生们存在的相对集中的问题进行宣传教育；定期举办分学年的“心理健康知 识讲座等等；学校还通过采取设计人生的系列活动，如“我是谁”、“我将走 向何方”、“我能行”唤起学生对生命意义的认识，焕发生命的活力，从而不 断形成自我意识，形成自强、自信的健全人格，以及健康的情感和态

3、度。进行 “学校十佳学生评选”以及“文明学生”、“三好学生”评选，通过“爱滋病 日”等教育活动，使学生关注自身的完美和发展，关注生命的价值，从而形成 积极向上的态势和抵御外来邪恶势力的能力，从而更加珍惜生命，提高生命的 质量，健康发展。 关爱父母，学会感恩。关爱父母，学会感恩。 开展“我陪父母上一天班”、“今天我当家”系列活动，在体会父母做家 务的艰辛的同时培养实践能力，利用“三八妇女节”、“母亲节”、“父亲节 ”等传统节日，采取“我给父母写封信”等方式，培养与父母的情感，弘扬中 华民族孝敬父母的美德。 关爱学习，学会求知。关爱学习，学会求知。 组织学法指导，学习经验交流会、各种学习竞赛，进行

4、“知识改变命运” 的系列活动，让学生知道学习的重要，从而变“厌学”为“乐学”，变“让我 学”为“我要学”，掌握求知的方法、规律，为其终身发展奠定基础。 关爱他人，学会合作。关爱他人，学会合作。 组织开展“春雨工程”为特困生捐款献爱心，让学困生和学优生结对 子，组成互助小组，召开相关主题班会，培养学生合作意识，学会宽容，学会 理解，学会忍让，学会与他人正常交往，为其发展奠定基础。 关爱集体，学会做事。关爱集体，学会做事。 开展“我为学校献一计”、“我为班级做一件事”活动，要求学生穿校服 、戴学生卡，进行文明班挂牌和摘牌活动，进行班级千分赛评比，推行免检班 制（对一贯好的班级免于检查）。组织学生设

5、计校徽以及建班活动（建立班级 公约、班规、班歌），班级采取“轮流班长制”，增强学生爱学校、爱班级的 集体主义精神和责任感，认识一个人的力量是微不足道的，而集体的力量是无 限的，只有把个人融入集体中，才能发挥自身的价值，这是“滴水”与“海洋 ”关系，从而学会做事。 关爱社会，学会奉献。关爱社会，学会奉献。 组织“志愿者”活动，参加社会公益活动，进行社会调查，开展研究性的 学习，并且在“节水日”、“植树日”、“环保日”等传统时间有针对性地开 展班会或国旗下讲话，培养对社会的强烈责任感，教育他们为做一个社会合格 的好公民而努力，学会为社会做贡献。同时，坚持升旗仪式，每周一次，净化 学生心灵。学校悬挂

6、国旗、党旗、国徽，五十六个民族大团圆图片，以及辽河 风景，悬挂巨幅中国地图，并配以文字说明。 关爱自我，学会做人关爱自我，学会做人。 开展“班级之最”活动，让学生充分认识自己，发现自己的特长，认识自 己的不足。以便学生增加自信、改正缺点，学会做人。 我们实施关爱教育，除了以上活动外，每学期还有计划地开展“爱心宣传 月”、“爱心周”、“爱心大行动”等系列活动，这一切旨在唤起学生对“爱 ”的认识，培养学生懂得“爱”，会传递“爱”和输送“爱”，知道只有具备 爱心的人才是人格完整的人。 通过系列活动，使学生追求真、善、美，学会进取创新，成为道德 高尚、品学兼优的人。 办学宗旨 ：“让每个人享受成长的快

7、乐，让每位教师感受成就的幸福”。 办学理念：水游龙飞 关爱见长 百度百科 水游水游 shu yu 1.谓乘船游于水上。 2.谓游戏于水中。 3.在水中游动。 二、课程的本质二、课程的本质 关爱家园课程是我校自行开发的一门旨在培养创新实践能力强的有责任家园人为宗 旨的校本课程，是我校对“家园教育“理念的一次深化，是一种新的素质教育的实践模式。 课题定名为“关爱家园”，意思是关心和爱护家园，具体诠解为我们希望龙水一小的学生 都能去关心和爱护自己的家园，都能从家园吸取涵养，健康个性成长。关爱家园课题 主要内容是家园，它是关于关于家园的教育，是一门知识型课程；又是从家园中来的教育， 是一门综合实践课程

8、；还是为了家园的教育，是一门德育型课程。所以，这个课程定位以 综合实践课程为主的混合型综合课程。课程以学生为主体，以学校（家园）、家庭（家园） 、社区（家园）、家乡（家园）、祖国（家园）、地球（家园）为学习载体，以“问题学 习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”、“探究学习”、参观等为基本 学习方式，整合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育，平衡 学生与自然、他人和社会、自我三种关系，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生 综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，养成家园素养，为学生的终身 学习打下良好的基础。 所谓所谓“学会关爱学会关爱” ，侧

9、重于教学生如何“做人” ，突出体现在学生积极向上的情感与态度的 养成，以及主体性人格的塑造。为此，主要着眼于教学生学会如何“爱”人，如关爱家人、关 爱同学、关爱学校、关爱社会，关爱环境，乃至发展成为热爱生命、热爱祖国以及一切需要关 爱的生灵，形成责任意识。尽管我们说学会关爱是德育中的重要内容，但这里我们还将拓展为 包括情感、意志、态度在内的学生所有非智力因素的提升。 关爱及关爱文化：关爱及关爱文化：本课题所指的关爱，是指以校园人为主体， 生成于学校教育的各种实践活动，存在于人与人之间、人与社会之 间、人与自然之间的真挚情感和崇高行为，既包括了意识、精神的 体现，又包括能力、技巧的养成，同时也是

10、一种管理、教育、学习 的策略及手段，在情感教育的基础上，最终以学生的自由、和谐、 全面发展为其表现形式。当校园人的活动方式和活动结果均能体现 关爱精神，对社会文化产生影响，并制约校园人的发展的时候，学 校文化的关爱特色就在教育的过程中呈现出来，我们把这种以关爱 为特色的学校文化简称为关爱文化。 二、基本理念二、基本理念 家园课程是关于家园的教育、是从家园中来的教育和为了家园的教育。家园课程是关于家园的教育、是从家园中来的教育和为了家园的教育。关于家园的教 育致力于通过调查和发现的方法，揭示某些区域的性质；这里涉及到的主要是认知领域的 内容；在家园中的教育，教师必须运用家园对孩子进行家园教育，应

11、该很好地利用学生们 的好奇新和创造性，从学生感到有趣也比较熟悉的问题和现象入手 ；为了家园的教育，要 求教育是“对家园友好的”，强调培养对家园关心。这种关心并非是无缘无故的。其目的 不仅是对技能和知识的掌握，还要求某种程度的参与，形成某种改变行为的价值观因此 其目的在于培养态度，提高理解家园的程度，从而形成个体的家园伦理；换言之，即教育 学生以使他们的个体行动及集体行动对改善家园产生积极的影响。 家园课程要以学生学习为中心满足学生的持续发展要求。家园课程要以学生学习为中心满足学生的持续发展要求。校本课程开发需要处理好学 生发展与教师发展和学校发展的关系。“生本”是“校本”“师本”的前提、条件和

12、根本 目的。校本课程开发的终极目的不是为了学校本身，也不是为了教师本身，而是为了学生 本身，为了学生的未来。 家园课程具有综合性、开放性。家园课程具有综合性、开放性。家园打破分科专业知识之间，“各行如隔山”的现象， 促进学生在解决现实问题时，将分科知识在运动中，自然综合起来。这样不仅能够让学生 学到能够实际应用的知识，而且必将促进学生在实践与综合中培养与发展他们的创新能力。 家园课程应鼓励学生采用适合自己的学习方式学习。家园课程应鼓励学生采用适合自己的学习方式学习。研究已经发现个人的学习方式有 30 多种，无论是大人还是孩子，其学习方式都有非常大的差异。如，不同的人对光线、温 度、学习时的坐姿

13、、有无别人陪伴、有无音乐、音乐的类型和音量的强弱、学习时有无零 食等的要求是不同的，那么一位老师在同一问教室里向几十位学生在特定的时间里传授同 样的内容，对许多学生来说，都可能是一种智力压抑和学习质量的损害。而在家园教育中， 这些我们认为学习方式的不同是自然而然的，从而相应地变化学习情景：有时这些学习者 自己学习，有时他们和别人合作，而有时他们又接受别人的指导。相应地，其家长有时成 为教学人员，有时成为促进者，有时又是学习的同伴，帮助孩子安排学习方案，或和孩子 一起研究问题、平等地对待和回答孩子的问题等等。通过亲身经历，学习做人做事的基本 道理 家园课程的评价应能促进家园素养的养成和创新实践能

14、力的发展。家园课程的评价应能促进家园素养的养成和创新实践能力的发展。 “为了每一个学生的 发展” ，是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理 念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而 是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及 时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有 基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。 发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之 中，使其成为一种微妙的教

15、育工具，捕捉最佳教育时机。 第二部分：课程目标第二部分：课程目标 一、总目标一、总目标 通过家园课程的学习，在每个少年的心灵世界镌刻家园的烙印，形成家园素养；让每 个少年学到能够解决实际应用的知识；促进每个少年在家园中发展创新和实践能力；促进 每个少年学习方式的改变，帮助获得适合自己的学习方式；让每个少年释放飞扬的个性， 开拓性地迈向未来。 二、分目标二、分目标 一年级：知道做为小学生的责任，培养良好的学习、生活习惯； 了解、认识自己的学校，积极参与绿色学校建设。 二年级：学会介绍家人，关心孝顺长辈； 了解绿色生活、绿色消费等知识，积极参与绿色家庭建设； 养成家务劳动的习惯。 三年级：走进社区

16、，了解龙水蔬菜基地、龙水文化公园、绿色社区建设； 参与社区体育锻炼、文明街道建设，做个有责任的社区人。 四年级：走进家乡，了解家乡名胜、物产； 了解家乡环境保护的新景象； 围绕家乡，开展综合实践活动，提高创新精神和实践能力。 五年级：了解和探究国旗、国徽、版图、首都等知识； 关注我国的环境状况； 探究我国悠久的文化； 用自己的双手为祖国做贡献。 六年级：了解地球的环境情况、动物、植物等，树立保护地球家园意识。 以环境为主题，开展探究性学习活动。 三、内容标准：三、内容标准： 关爱家园课程作为校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校课程领导 小组四次召集教研组长、科研骨干及教研室同志研究校本课程开发的内容。在充分发挥学 校课程资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会 经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。最后我 们根据这些资源来确定课程内容。归纳出六大板块，即校园资源、家庭资源、社区资源、 家乡资源、祖国资源、地球资源。 校园资源：学