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1、 1 / 4 怎样对待鼓励与批评怎样对待鼓励与批评教学设计（详细设计）教学设计（详细设计） 教材简析教材简析 本次口语交际是以讨论会的形式，引导学生在讨论或辩论的过程中形成对 待鼓励和批评的正确看法，懂得二者相辅相成，不可或缺，在实际学习和生活 中正确对待鼓励和批评。在讨论或辩论的过程中提高学生的表达和应对能力。 设计理念设计理念 语文课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生 具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”本课设计以辩论会的形式呈现，在教师 的引领下，采取多层次多形式的练说，培养学生口语交际的能力。 教学目标教学目标 1、通过辩论，形成对待鼓励和批评的正确看法。 2、辩
2、论中能够做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、 感染听众。 教学重、难点教学重、难点 在辩论中能够做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、 感染听众。 教学准备教学准备 情境录像片。 教学时间教学时间 1 课时。 教学过程教学过程 一、谈话导入，引入话题一、谈话导入，引入话题 同学们，在我们刚刚学过的“美极了”和“糟透了” 一文中，对作者的 第 1 首诗，母亲给予了鼓励，而父亲却给予了批评。在你的生活中是不是也遇 到过对你做的同一件事，有的亲人鼓励而有的亲人则批评呢？那么，你认为鼓 励好呢？还是批评好呢？（预设：有的学生可能说鼓励好，可以让我有信心做 事情；有的学
3、生可能说批评好，可以让我及时发现错误、改正错误；等等。 ）对 2 / 4 于鼓励与批评，同学们的观点各不相同，有的人认为批评会挫伤人的自尊心， 而鼓励则可以增强人的自信心；还有的人认为鼓励会使人骄傲，而批评则可以 使人受到鞭策。对于鼓励和批评，我们应该怎样对待呢？今天我们就以“怎样 对待鼓励与批评”为主题开一次辩论会，同学们可以畅所欲言，提出自己的观 点，并结合亲身体验和感受用具体事例加以说明。 （板书课题：怎样对待鼓励与 批评） 从学习和生活实际切入，利用简短的谈话引入话题，拉近师生的距离， 使学生自然而然地进入交际氛围，从而乐于参与交际。 ） 二、明确观点，分配角色二、明确观点，分配角色
4、1、大家先谈谈各自对鼓励与批评的看法。(教师根据学生发言整理出种种 不同的观点) 2、学生自主选择观点，并按所持观点坐成两个方阵。 （板书）甲方：鼓励最有助于人的成长。 乙方：批评最有助于人的成长。 3、教师选择几位对两种观点都赞同的同学代表坐在评论席上。 4、双方经过讨论各自确定本方的一辩、二辩、三辩、四辩。 （注：若出现 一边倒情形，教师要适当调整，尽量让辩论双方“势均力敌” 。 ） 学生是学习的主人。让学生自由谈看法、自主选择辩论观点、自主确定 辩手、自主参与到学习活动中，从而得到多方面能力的培养。 三、宣布规则，明确要求三、宣布规则，明确要求 教师宣布辩论规则和要求：在辩论过程中，每个
5、人发言要有明确的观点， 有令人信服的事例；辩论时要注意倾听对方的发言，不能随意插话或私自议论， 得到许可方可反驳；辩论时态度和语言要文明。 板书：明观点有事例听发言不插话得许可方反驳态度好语言美 把辩论规则和要求设计成“三字经”的形式写在黑板上，清晰明了，简 洁易懂，时刻提醒学生遵守辩论要求，形成良好的交际素养。 四、创设情境，组织辩论四、创设情境，组织辩论 1、播放录像，情境中辩论。 录像 1：一个学生拿着一张 98 分的数学考卷回到家里，爸爸、妈妈看了卷 3 / 4 子，发现扣掉的 2 分是把一道计算题的得数 20、1 写成了 2、01。 (1)同学们，面对这种情况，你认为爸爸妈妈应该鼓励
6、这个孩子，还是批评 这个孩子？说说你的观点。 (2)组内交流，集思广益。 (3)双方的一辩和二辩进行辩论。 （预设：甲方主张“信心决定成败” ，所以应该鼓励，鼓励有助于他的成长； 乙方主张“细节决定成败” ，所以应该批评，批评有助于他的成长。 ） (4)甲乙双方在辩论中，评论席上的同学要认真倾听，依据辩论规则进行评 判打分。 (5)辩论会的程序是： 甲乙双方的一辩和二辩做主要发言，进行辩论。 双方每一个成员都参与的自由辩论，限时 35 分钟。 请评论席上的同学进行评价，分出辩论的胜负。 根据辩论情况，教师进行总结。 录像 2：学校要举行校园艺术节，某班组织参加汇演，其中有一个话剧节 目需要一件
7、没有半只袖子的长袖衬衫做道具。老师问：“哪位同学能提供？” 大家谁也没有说话。下午，上课铃响了，老师发现谁也没有带来，这时班长把 身上穿的长袖衬衫的一只袖子剪成半截后递给老师。教室里顿时七嘴八舌地议 论开 (1)同学们，面对别人的议论，或许有批评，或许有鼓励，假如你是班长， 你将怎样看待别人的批评与鼓励呢？ (2)按着第 1 场辩论的方式进行辩论。这次由双方的三辩、四辩进行辩论， 若有其他学生想要补充，可以在自由辩论时发表意见。 情境录像可以营造交际氛围，触动学生的情感。而选择最贴近学生生活 的事例，更有助于激发学生的辩论热情，便于学生表达真情实感。 过渡：大家激烈的辩论让老师从中感受到你们善
8、于思考，敢于表达，面对 鼓励和批评都能够正确对待。 “事实胜于雄辩” ，接下来让我们走进自己的生活， 回忆往事，就发生在自己身上感受最深的鼓励或批评发表见解，谈谈各自的观 点。 4 / 4 2、回忆往事，交流感受。 （1）同桌互相说。 说自己的故事。 （好心却办了坏事，结果有人鼓励有人批评。 ） 说说当遇到别人批评或鼓励时自己的想法，现在怎么想的，以后遇到类 似的事情会怎么处理。 （2）小组内交流说。 （在交流中取长补短，相互学习，学会怎样把话说清 楚，讲明白。 ） （3）全班交流。 交流中，既要要求学生把话说清楚，观点说明确，还要注意对学生的认识 进行引导、修正，对今后的行动具有良好的导向。
9、 “教育即生活” ，语文与生活联系密切，此环节让学生联系自己身上发生 的事来交流，学生思维马上就会活跃起来。另外，多层次多形式练说，给更多 的学生在课内表达的机会。 五、辩论总结，端正看法五、辩论总结，端正看法 1、评论席评出最佳辩手若干名。 2、教师总结。 结束语：同学们，今天的口语交际课上得很成功。在辩论中，你们思维敏 捷，以理服人，以具体生动的事实充分论证了自己的观点；在交流中能认真倾 听别人发言，准确评价。老师为你们良好的表现感到高兴！我相信，对于鼓励 或批评，只要我们能够正确看待，面对鼓励不骄傲，面对批评不气馁，它们都 可以化为我们积极进取的动力，鞭策我们走向成功的彼岸。 结束语画龙点睛，既围绕本节课学习目标对学习情况作了恰当的总结， 又进一步进行了情感、态度、价值观教育。
