《3.2 一元一次方程的讨论（1）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3.2 一元一次方程的讨论（1）（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题课题： ： 3.2 一元一次方程的一元一次方程的讨论讨论（ （1） ）教学目标经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的 有效数学模型 学会合并（同类项） ，会解“axbx=c”类型的一元一次方程 能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关 系，列出方程 初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化。教学难点分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程知识重点建立方程解决实际问题，会解 “axbx=c”类型的一元一次方程教学过程（师生活动）设计理念设置情境 提出问题（出示背景资料）约公元 825 年，中亚细亚数学家 阿 尔一花拉子米写了一本代数书，重点
2、论述怎样解方 程这本书的拉丁文译本取名为对消与还原 “对 消”与“还原”是什么意思呢？通过下面几节课的学 习讨论，相信同学们一定能回答这个问题出示教科书 76 页问题 1：某校三年共购买计算机 140 台，去年购买数量是前年的 2 倍，今年购买的数量 又是去年的 2 倍。前年这个学校购买了多少台计算机？本节引子与上一 节的“阅读与思 考”相呼应，同 时提出下面几节 要讨论的内容， 起到承上启下的 作用，又有助于 增加学习数学的 兴趣，扩大知识 面，感受数学的 历史和文化的陶 冶，提高数学紊 养以学生身边 的实际问题展开 讨论，突出数学 与现实的联系探索分析 解决问题引导学生回忆：设问 1：如何
3、列方程？分哪些步骤？ 师生讨论分析： 设未知数：前年购买计算机 x 台 找相等关系： 前年购买量去年购买量今年购买量=140 台指明解题思路， 强化本章的中心 问题分析到位，渗透 模型化的思想。实际问题一元一次方程设未知数 列方程 列方程：x2x4x=140设问 2：怎样解这个方程？如何将这个方程转化为 x=a 的形式？学生观察、思考： 根据分配律，可以把含 x 的项合并，即 x2x4x=（124）x=7x 老师板演解方程过程：（略） 为帮助有困难的学生理解，可以在上述过程中标上箭 头和框图。设问 3：以上解方程“合并”起了什么作用？每一步的 根据是什么？ 学生讨论、回答，师生共同整理： “合
4、并”是一种恒等变形，它使方程变得简单，更接 近 x=a 的形式。初步渗秀化归思 想。为使解方程的主 线更连续，这里 暂不提“同类项” 一词，淡化名称。使学生养成说理 的习惯。课堂练习学生练习课本上第 77 面练习 1、2拓广探索 比较分析对于问题 1 还有不同的未知数的设法吗？ 学生思考回答：若设去年购买计算机 x 台，得方 程21402xxx若设今年购买计算机 x 台，得方程14042xxx尝试不同解法， 培养发散思维和 择优意识。综合应用 巩固提高一个黑白足球的表面一共有 32 个皮块，其中有若 干块黑色五边形和白色六边形，黑、白皮块的数目之 比为 3：5，问黑色皮块有多少？ 学生思考、讨
5、论出多种解法，师生共同讲评。解决实际问题， 体验数学来源于 实践，又服务于 实践的意义。小结与作业课堂小结提问： 1、 你今天学习的解方程有哪些步骤，每一步依据是什 么？ 2、 今天讨论的问题中的相等关系有何共同特点？ 学生思考后回答、整理： 解方程的步骤及依据分别是：合并和系数化为1 总量=各部分量的和以问题的形出现， 引导学生思考、 交流，梳理所学 知识。训练学生 的口头表达能力， 养成及时归纳总 结的良好学习习 惯。本课作业1、 必做题：课本 P82 页习题 2.2 中 1、3、4、62、 选做题： （1）在一卷古埃及草卷 中，记载着这样一个数学问题“啊哈 ，它的全部，与它的，1 7 其
6、和等于 19。 ”你能求这问题中的他吗？ （2）阅读诗文： 三百一十五里关，初行健步并不难。 次日脚痛减一半，六朝才得至其返。 欲问每朝行数里，请公仔细算相还。感受数学文化本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）本课设计体现教科书的编写意图，抓住方程这条主线，突出方程的讨论，带动有关 预 备知识的学习将与一元一次方程有关的整式概念分散于解方程的过程之中，回避了代 数式、同类项等概念，淡化了系数的概念，对它们采用“够用即可”的处理方式练习 题、作业题的设计也体现这一用意，突出方程的实际应用价值在重视方程的应用价值的同时关注其文化内涵以在数学史上对解方程颇有影响的 一部著作，即生活在约 780850 年间的阿拉伯数学家阿尔一花拉子米所著的对消与还 原一书，提问“对消”与“还原”是什么意思，作为后面要讨论的内容的引子在作 业题中加人埃及纸莎草文书中的问题以及古诗题，向学生介绍古今中外的数学，使学生 在数学知识和能力得到提高的同时能够感受到数学文化的熏陶
