高中学生生涯规划教育研究实施方案

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1、 “高中学生生涯规划教育研究高中学生生涯规划教育研究”实施方案实施方案课题类别:_ 教师课题（管理类课题） 课题名称: 高中学生生涯规划教育研究 课题负责人 : 王燕 所在单位: 临沂第 24 中学 填表日期: 2017 年 2 月 一、课题提出的背景一、课题提出的背景当前,我国普通高中学生学生生涯规划教育严重缺失,影响了学生的学生选 择和终身可持续发展。对普通高中学生进行学生生涯规划教育刻不容缓，将生 涯辅导贯穿于我国人才培养全过程是一个现实命题。从调查情况来看,我国内地 基础教育阶段生涯辅导基本处于“缺席“状态;高等教育阶段生涯辅导还只是其初 级阶段的“就业指导“,这一现状亟待改变。否则,

2、可能的负面影响主要有:阻碍青 少年社会化人格的形成,引发教育不公平,导致盲目升学的问题普遍存在,加剧高 校学生内心相对剥夺感,带来高校发展危机,从长远来看,还可能产生丧失国家核 心竞争力等严重后果。我校是一所高中寄宿学校，在校学生达到 7613 人。由于地处城乡结合部， 大多学习基础好的学生进城就读，后进生面积大，务工的子弟多，学生受家长 关爱少，伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经验的丰富和升学 竞争压力的增大，他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、萌 发心理疾患。学习目标不明确，学习动力不足。目前来看学生生涯发展指导的 缺乏也是导致一些学生到了高中阶段学习动力不足的原

3、因之一。在小学和初中 阶段，通过学校、家长的表扬和树立榜样，可以给孩子足够的学习动力，这些 外在因素到了高中阶段就不足以让学生产生足够的学习动力，而这个阶段，学 生们需要自主发展的动力，而缺乏自主目标的指导，就很难调动起学生内在的 学习动力。而现在的学校教育普遍存在重学业发展，而忽视学生其他两方面发 展的情况，特别是“学生生涯发展指导” 。在家庭教育方面“学生生涯发展指导” 严重缺失，因为家长的认识和能力问题，无法担当这方面的教育和指导工作。 再加上我国高中学生生涯工作开展范围非常狭小，从地域范围讲，只有北上广 等地区的部分普通高中开展了学生生涯工作，而其他大部分高中还没有学生生 涯设计指导课

4、，也没有配备持有学生指导师资格证的教师。在应试教育的大环 境中，片面追求升学率的取向对开展高中生学生生涯规划指导仍然是很大的阻 碍，包括学生、家长、老师都没有认识到学生生涯规划的重要性。有关资料显示：很多高中生单凭自己的喜好就决定其高考专业选择，但对学生缺乏一定了 解，也没有分析过这个专业是否符合自己；在大一学生中，接近有一半认为现 在就读的专业不是自己理想的专业，其中近四成同学想要通过转专业来弥补。 有 63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的学生，50%的学生学生理 想是在大学期间形成的；42.1%的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择专 业，有 65.5%的学生表示将另选专业

5、，家长指导缺失；对现在就读的专业感兴 趣的仅占 13.9%，有兴趣学习的占 48.4%，不完全有兴趣的占 30%，根本不感兴 趣的占 6.6%。这些现象和问题都说明了他们不够了解自己的学生兴趣和性格特 点，不够了解所选的专业和将来的学生。可见，高中生学生生涯规划的现状并 不乐观。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析在国外同一领域内对于学生的生涯规划教育就要比我国先行一步了。美国 学生生涯教育从六岁开始进行生涯规划教育。美国是最早开始进行生涯教育的 国家，国家学生信息协调委员会(NOICC)早在 1989 年就组织制定、首次发布了 国家学生

6、发展指导方针 。该指导方针提倡规划学生生涯教育要从六岁开始， 他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，第二类是初中，第三类是高中， 第四类是 18 岁以后，不同的时间段有不同的学生生涯分工。规划要求要孩子学 会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”;要进行“教育与学生 关系的探索” ，研究教育与学生的关系，了解学生信息的获得和使用、工作与学 习的关系、工作与社会的关系等;还要学习学生决策和进行“学生规划” 。日本、 新加坡的学生生涯规划教育全面铺开。新加坡教育部推出“教育与学生生涯规 划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开学生规划。在日本，他们无论是孩 子还是家长都能够认识到学生生涯

7、教育的重要性，而且能把理念付诸实践。日 本的高中学习指导要领就扩大了学生课程的选修科目，开设了生物、生命 科学、制造业、通用技术类科目，对农业、工业、商业等传统学生课程进行了 修改。日本文部科学省从 2000 年起对教师进行了专业培训，还为高中学校提供 了学生教育课程所必要的设备、实习与实验经费。澳大利亚也加大了对学生生 涯规划教育的投入和重视，高中会考中学习计划占 10%。新的教育体制课程设 计在高中会考中加入 10%的学习计划考核，在学习计划中学生需要对未来做一 个规划，鼓励学生对未来进行深入思考，选修感兴趣的课程。而加拿大的学生 生涯教育重点放在中学阶段。加拿大也是从小就开始注重培养孩子

8、的学生观念， 在小学阶段，学校就会安排不同的“学生日”邀请学生家长或社会人士到学校 作学生介绍，但深入的学生生涯教育还是放在中学阶段。第一，中学阶段一直开设学生规划课程，分阶段对学生进行针对性的学生指 导。第二，所有中学学校均开设丰富的选修课，学生在高中阶段就要进行自主选 课第三，所有中学都设有专职的学习顾问，负责为学生在读期间的各种选择、 困惑提供咨询帮助， 相对于国外学校成熟的学生生涯规划教育，中国还差 之 甚远，但今后一定会往这个方向迈进的现在在我们国内个别学校已经开始率先尝试开设校本课程，有的在有序的进 行一些学生规划指导;国家中长期教育改革和发展规划(2010-2020 年)已经 明

9、确提出，高中阶段教育需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导 今后我们一定会往这方面迈进。三、支撑本课题研究的重要理论三、支撑本课题研究的重要理论国外生涯发展的理论较为完善丰富，总体上有生涯发展阶段理论、生涯发 展指导理论、生涯发展指导技术理论等，精彩纷呈。较有影响的有:金斯伯格(Eliginzberg)的生涯阶段理论，将人生涯分为空想阶段(11 岁前)、 尝试阶段(11-17 岁)、现实阶段(17-成人)，并进行具体的细分。霍兰德的学生兴趣理论，是最初的生涯发展(学生选择)指导理论，它将研究 个人心理特质与学生因素相匹配，注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯 选择和学生成功的影响。舒

10、伯的“彩虹理论” ，将个体生涯发展划分为成长、试探、决定、保持与衰 退五个阶段，并用一条彩虹图来描绘。同时，他还有一个“拱门理论” ，他从跨 文化的角度，提出了生活广度、生活空间的生涯发展观，构建了一套生理-心理 拱门模式。“能力 ABC”和多元智能理论。四、课题核心内容的界定四、课题核心内容的界定（1）生涯规划：指什么（2）生涯规划教育：指什么五、研究目标五、研究目标(1)开发与开设生涯规划课程，形成“高中生生涯规划”课的模式。(2)了解中学生生涯规划现状，探究生涯规划发展机会，制定研究高中生生涯规 划状况调查报告(3)组织学生参与校内外社会实践，了解和体验生活众多学生生活，调整自我认 知和

11、评价，让学生从实践中找到自己以后的学生发展方向，从而整理成分析报告。(4)处理收集的资料，撰写研究报告，对过程性资料进行筛选，汇总案例资源， 形成生涯规划校本教材高中生生涯规划 ，并且形成特色的系统化的生涯发展 指导校本课程体系。(5)组织学生生涯规划的社团活动，形成生涯发展团体和个体活动方案。(6)指导高三学生填报志愿，找到适合自己的学校和专业。六、课题研究的主要内容及研究思路六、课题研究的主要内容及研究思路研究内容分解：（1）高中生学生生涯规划教育如何进一步发展研究（2）如何在学科中渗透学生生涯规划教育（3）针对不同年级的需要做好做好适应性研究和发展性研究（4）研究符合高中学生生涯规划特点

12、的学生个案辅导及管理评价的操作模 式(5) 家长如何指导学生生涯规划教育课题的具体化：（1）开设专门的生涯导向课程。从普通高中学生的特点来看，开设学生指导课 可以在普通高中各年级开展，但必须以学生生涯发展理论为指导，同时密切结 合普通高中教育的实际，科学、系统的开展对普通高中学生进行专业选择和未 来社会角色定位的引导，通过学生生涯教育，使学生充分地认识自己和了解学 生，明确学习目标与学生目标，能够顺利地完成探索阶段的发展任务。基本于 高一、高二、高三年级依次开设以“认识自我、规划学习” 、 “认识社会、体验 职场” 、 “认识学生、规划未来”为主题的课程。在学校课程的安排上，一般以 心理健康教

13、育课的形式，一周或两周安排一次。(2)在学科中渗透学生生涯规划教育我们要将生涯规划教育融入各学科课程之中是教育发展的趋势与必然要求， 但在实际教学中如何凸显学科教学生涯规划教育的价值，尤其是如何将生涯规 划教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，尚处于探索阶段，还 没有形成一个成熟的操作范式可参照。（3）全体教师参与的生涯发展指导工作生涯导向课程不仅是面向学生全体，而且也面向学生个体，希望通过建立全体教师参与的学生生涯发展指导制度，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指 导，实现学生生涯规划教育的个别化。对学生进行生涯发展指导，需要从促进 学生终身发展的视角，尊重他们未来多样化发展的可能

14、性。（4）开设家长进课堂课程学校就安排不同的“学生日”邀请学生家长和社会人士到学校做学生介绍，提 高家长对学生生涯规划的认识。家长对学生的学生选择的影响最大，能够帮助 自己的孩子发展自我意识和学生生涯意识，以及制定学生生涯规划。（5）开展亲子共育课每个月举行一次学生带家长来学校学习听课的一个讲座，这样不仅有利于 促进亲子关系和谐，还有利于推进开展学生的生涯规划教育。（6）学校、家庭和学生相结合学校、家庭和学生三方配合，初步规划人生和高考选科，从而推动生涯规划的 教育的开展和实施。七、研究过程设计七、研究过程设计第一阶段:2017 年 2 月至 2017 年 8 月：（1）立项-确定研究内容，收

15、集 课题相关资料（2）组织积极的队伍负责课题研究（3）研究机构和组织，开展 学习培训，形成人生规划探索的认识成果；开展研究、收集资料（4）对家长进 行调研，并写出调研报告（5）开发与开设学生生涯规划课程，并开课 负责人： 王燕第二阶段:2017 年 9 月至 2018 年 1 月：主要任务:设计学生的生涯规划 手册，建立高中学生生涯规划档案。）学校组织学生开展学生生涯规划教育 的实践活动（3）家长指导学生生涯规划，并组织论文，形成报告。 负责人： 国庆忠、王暖梅第三阶段:2018 年 2 月至 2018 年 6 月：主要任务:总结提炼，形成成果。 研究内容:1.处理收集的资料，形成经验做法。2.过程性资料的筛选。3.撰写研 究报告。4.推行“高中生生涯规划”模式；5.汇总案例例资源，形成生涯规划 校本教材；6.搭建反馈平台；7.在集团或区域内宣传和推广成果。负责人：王 燕 国庆忠 王暖梅 徐超群8、研究方法设计研究方法设计本课题主要研究方法为行动研究法、调查法、个案研究法等。在前期准备及课题培训时，采用文献法、调查法，查阅相关高中生学生规划的文献;在研究 过程中侧重行动研究法、个案法和访谈法。如教师成功指导学生进行学生规划 的个案研究、班主任对学生进行学生规划教育的成功案例，对学生进行学生兴 趣测验时运用测验法等。行动研究法：我们按照发现问题表述问题制定研究计划实施 行动效果