学习金字塔理论

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1、学习金字塔理论一、学习金字塔1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德 加.戴尔（Edgar Dale）1946 年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔” 。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字 塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听 讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的 经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金 字塔（Learning Pyramid）。 在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学 生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是

2、最低的， 两周以后学习的内容只能留下 5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10。 第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20。 第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住 30。 第五种，“小组讨论”，可以记住 50的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到 75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应 用”，可以记住 90的学习内容。学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学 习；而学习效果在 50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学 习。 2、转录一节课堂实录 下面，我们结合一个课堂实录（选自直击美国课堂）来详细

3、了解 一下学习金字塔的应用。 我们听的是 6 年级的历史/语文课。6 年级在这所学校里已经算初中了。 老师讲的内容是前历史时期。 首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的 石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生 对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的 学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始 人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理 解吧。（萧愚注：亲身体验，动手做能够记住 90%） 在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教

4、室的四周摆满 了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的 图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马 俑模型。（萧愚注：看展览能够记住 50%） 画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老 师进入了第二个环节一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历 史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这 位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。 （萧愚注：看演示，现场观摩能够记住 50%） 然后把学生分成 5 人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。 学生们很快做好了。（萧愚注：动手做能够记住 90%） 历史老师一

5、边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎 样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取 火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？ 它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自 己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙 地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（萧愚注：参与讨 论，发言能记住 70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来 制作实用的工具。 不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先 布置了家庭作业-阅读两本故事类的历史书籍（萧愚注：这才是真 正的预习），然后在课堂上请两位

6、同学扮演书中的主人公，其他同学 就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书 的书名是寒冷的洞穴（可能是讲原始人生活的）。显然，6 年级的 学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也 相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（萧愚注：做报告， 给别人讲能够记住 90%）（选自直击美国课堂一书，作者：王秋英）通过这堂课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。 而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。 我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就 可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基 本记不住什么东西，当然，如果老师思路

7、清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲 课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。 我们看到许多小学生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在课 堂上由老师帮助孩子记住，学会，如果孩子们预先学会了，还要老师 干什么？ 真正的预习作业就像上面这个老师布置的，是让孩子自己读书，第二 天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄 写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。 国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率 的提高。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用 自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往 往口才不佳，动手

8、能力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。 其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验 式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们 对那段历史的好奇心和探究欲。 老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种， 相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频， 网页浏览等等，继续关注和探究这段历史（可惜没有网页搜索能够记 住多少百分比的统计，估计效果一定不会差）。这种“我要学”的主 动学习才是最有效率的学习。 由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，因此，教师要学会调 整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主

9、动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中， 要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小 老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中 掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更 使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。这理论并 不复杂，有兴趣的老师，不妨在教学活动中一试。当然，更好的办法， 就是进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的 教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地 参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。二、埃德加.戴尔介绍 戴尔的“经验之塔”EdgarDa

10、le，俄亥俄州立大学教育学院教授，著名教育家、课程理论家， 视听教学理论的集大成者，1900 年出生于美国明尼苏达州的 Benson 市， 早年就读于 Universityof NorthDakota，先后获得学士（1921）和硕 士（1924）学位，其后就读于芝加哥大学，师从著名教育家、杜威的 学生、课程理论先驱查特斯（W.W. Charters）。 1916-1917 年间，EdgarDale 在 University of NorthDakota 读书，后 因为经济困难辍学，1918-1919 年间在 NorthDakota 州的一间很小的乡 村学校教书，其后复学，1921-1924 年

11、间担任 NorthDakota 州 Webster 市的督学，1924-1926 年间在伊利诺斯州 Winnetka 的一间初级中学任 教，1928 年从芝加哥大学获得博士学位後，加入伊斯曼柯达公司，从 事教育电影方面的工作，后来追随导师查特斯赴俄亥俄州立大学任教， 其后长期担任俄亥俄州立大学教育研究所（Bureauof Educational Research, Ohio StateUniversity）教授，直至 1970 年退休。 EdgarDale 于 1985 年逝世，享年 86 岁。 1929-1932 年间，EdgarDale 在其导师 W. W.Charters 的领导下，参与

12、 了在教育技术学研究历史上以及传播学研究历史上具有重要影响的佩 恩基金会研究（PayneFundStudies）。佩恩基金会研究是美国教育研 究历史上的重要一章，它不仅开辟了视觉素养教育、视听教育、传播 学研究等多个领域研究的先河，而且还开辟了教育研究的新形势。在 佩恩基金会研究的一系列课题研究中，来自统计学、社会学、人类学、 教育学等多种学科领域的专家通力合作，共同开辟了多学科交叉与协 同的教育研究新篇章。年轻的 EdgarDale 有幸参与其中，成为其职业 生涯中的一个重要起点，为其一声的职业成就奠定了坚实的人脉关系 与学术基础。 二战期间，EdgarDale 曾负责战争资讯办公室（Off

13、ice of WarInformation）电影局协调处的工作，担任教育电影与培训电影的 创作顾问，广泛参与二战期间的战争与工业培训工作，与好莱坞建立 了密切的合作关系，并担任了好莱坞出产的第一部战争教学片“陆军 航空队中的教学方法”（Instructional Methods in the Army AirForces）的技术指导。这段工作经历使得 EdgarDale 与军方以及好 莱坞的电影界建立了良好的关系，对其视听教学方面的研究与实践助 益良多。 1946 年，EdgarDale 出版了教学中的视听方法一书。在这本书中， 他提出了著名的经验之塔，对视听教学的理论与实践进行了系统总结，

14、因而成为视听教学运动的集大成者。在俄亥俄州立大学三十多年的教学生涯中，EdgarDale 培养出了一大批杰出的学生，其中包括 James D. Finn、JeanneChall、Seth Spaulding 等。James D. Finn 后来更是成 为 EdgarDale 学术遗产的继承人，成为教育技术领域的大家之一，对 教育技术学的历史发展产生了重要影响。 EdgarDale 一生获奖无数，1961 年因其在“试听教学领域中的杰出工 作”获得了首届教育电影资料馆协会奖（EducationalFilm Library AssociationAward），1968 年因其在视觉素养研究方面的杰

15、出贡献获 伊斯曼柯达金质奖章（EastmanKodak Gold MedalAward），1972 年获 教育传播与技术协会杰出服务奖（DistinguishedServicesAward）， 并因其在语言阅读研究方面的杰出表现而入选“国家阅读研究名人堂” （NationalReading Hall of Fame）。1974 年，为了表彰 EdgarDale 的杰出贡献，俄亥俄州立大学教育学院媒体中心以 EdgarDale 的名字 命名。 作为享有国际声誉的教育家，Edgar Dale 是 PhiDeltaKappa 基金会理 事会的成员、美国国家教育研究会理事会的成员、美国教育传播与技 术

16、协会的前身美国国家教育协会视听教学部主席，并于 1945-1951 年 间作为教育电影资料馆协会的代表成为首届联合国教科文组织美国委 员会的成员（中国教育电影的先驱者之一、民国时期金陵大学的孙明 经先生是联合国教科文组织中国组的成员），表现出了卓越的领导能 力。 EdgarDale 一生著作等身，先后多种著述，其中包括如何鉴赏电影 （1935）、用电影进行教学（1937）、如何阅读报纸 （1941）、教学中的视听方法（1946）、你能否给予公众所望 之物？（1967）、词汇教学的方法（1971）、创建学习环境 （1972）等。此外，EdgarDale 作为 Educational Research Bulletin（后来的 Theory intoPractice）杂志的编委，在三十多年的 时间里，还撰写了数以百计的书评。 1954 年，美国国家教育研究会（National Societyfor the Study ofEducation）编辑出版了大众媒体与教育的第 53 卷年鉴， Edga