4、《去打开大自然绿色的课本》教材解析

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1、去打开大自然绿色的课本去打开大自然绿色的课本教材解析教材解析 一、分析教材: 1、教材简析: 去打开大自然绿色的课本是一首清新明快的现代诗。语言 流畅,清新活泼;构思精巧,首尾呼应;情感饱满,充满激情。作 者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。在诗歌中以细腻的笔触展现 了大自然的绚丽多姿,并以此激发学生热爱大自然的情感和探索大 自然的兴趣。这首诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情, 召唤贯穿始终,极富感染力,非常适合朗读。 全诗共有 6 小节。诗人从祖国的召唤起笔,又以祖国的召唤收 束全诗,首尾呼应,构思精巧。都是写可爱的祖国号召少年儿童去 打开大自然绿色的课本。第二、三、四、五小节是诗的主

2、体部分, 诗人紧紧围绕“去呼吸山水间芬芳的空气” , “去打开大自然绿色的 课本” ,驰骋想象,探索大自然神奇的秘密,感受大自然绚丽的景色。 文题蕴含丰富,以“绿色的课本”比喻“大自然” ,形象贴切且引人 遐思。 作者孙友田以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的 笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索, 从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。在形象的选择和诗 节的布局上,诗人随着对大自然探索和发现的深入,次第、有序地 展示大自然绚丽和神奇的景色。给人留下丰富的想象空间。 2、教学目标: (1)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 (2)学会本文 5 个生字,两

3、条绿线内的 2 个字只识不写。能联系上 下文理解有关词语。 (3)大体理解诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的思想感情。 (4)在对课文语言的品味的过程中,感受世界的绚丽多彩,激发学 生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 3、教学重点和难点: (1) 、有感情地朗读课文,背诵课文。 (2)通过诵读,想象,品味语言文字,感受世界的绚丽多彩,激发 学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 二、文本解读 去打开大自然绿色的课本 【这是一首诗歌。标题十分新颖,将“大自然”比喻为“绿色的课 本” ,给人深刻的启迪,而“去打开”的召唤,读者触题即生感应, 真可谓独出心裁。具体从两个方面理解:“课本”一般

4、指教科书, 即课本。 “绿色的课本”实际上指的是“大自然” 。 “绿色”通常指颜 色,但“绿色的课本”并非指颜色碧绿的课本,而是特指“大自然” , 蕴含着大自然这一课本神奇、美妙、生机蓬勃、充满活力的意思。 作者将“大自然”与“课本”连成一体,用意是大自然需要我们去 感受、去学习、去理解,把“大自然”当作自己的“课本” 。既然 “大自然”是我们的“绿色的课本” ,里边充满了神奇、美妙,就不 能让它一直合在哪儿,我们要“去打开”这一课本,有所接触,有 所认识,有所探索。 “去打开”是祖国向我们广大青少年发出的深情 号召,号召我们投入到绿色大自然黎、里,挖掘隐藏的秘密,获取 丰富的收获。 】 祖国

5、敞开了绿色的大门, 给孩子一片清凉的绿阴。 去吧,去呼吸山水间芬芳的空气, 去吧,去打开大自然绿色的课本。 【这是诗歌的第一部分。置于开头,揭示题旨、点明题意。写祖国 召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。 “绿色的大门” 、 “清凉的绿荫” 表现了大自然的美好、可爱, “敞开” 、 “给”则运用了拟人手法,表 明大自然热情欢迎、接纳孩子们投入它的怀抱,显得生动形象,富 有吸引力,亲切感人。两个“去吧“表达了祖国已经发出号召,号 召孩子们投身到大自然中去,召唤他们去打开大自然绿色的课本, 满含深情,具有点明题意的作用。 】 让明亮的眼睛 去发现翠竹的挺拔,松柏的苍劲。 用绚丽的色彩 去描绘果园的丰

6、收,沃野的耕耘。 【这一部分主要描绘了大自然的动人画面:翠竹挺拔、松柏苍劲、 果园丰收、沃野耕耘。这两句中的“发现”和“描绘”虽然极其普 通,但在整体上却含义深刻:大自然翠竹挺拔,松柏苍劲,这是客 观存在,如果我们不去接触,不去感受,不去想象,只会视而不见, 就不会理解松竹蕴含的精神;相反,如果睁开明亮的眼睛,去观察, 去联想,去体会,必将有所发现-这“发现”里隐含着观察、感受、 喜悦,它与“打开大自然绿色的课本”密切相关。这里,诗人启发 读者用明亮的眼睛去发现,用绚丽的色彩去描绘,从而产生愉悦的 情感。 】 鸣禽、野花要和你们联欢, 生活里洋溢着欢乐和温馨。 祖国的山水要和你们相聚, 请听一

7、听它们心中的声音。 【这一部分描绘了大自然的友好情态:鸣禽友好、野花绽放,落脚 在欢乐、温馨;青山点头、绿水歌唱,涌动着盼望相聚、召唤朋友 的心声。句中的“温馨”指温和芳香。一个“鸣”字,不仅让我们 仿佛听见了禽鸟的鸣叫,声声悦耳,而且还和后面的“要和你们联 欢”联系起来,这个“鸣”字就是亲鸟的招呼。一个“野”字就与 人工培植的花圃、花盆里的鲜花有了区别,它是大自然里野生自长 的,富有更多鲜活气息,同时也与“打开大自然了彩色的课本”挂 起钩来, “联欢”才更有风味, “鸣”和“野”是作者精心提炼的。 】 青山说:攀登吧, 饱览无限的风光,满怀少年的豪情! 绿水说:前进吧, 奔向浩瀚的大海,显示

8、少年的胸襟! 【这一部分展现了青山风光、绿水浩瀚的大自然的山水特点。启示 读者去认识,去探索,享受自然的赐予。这两句采用拟人手法,将 青山、绿水人格化,它们在召唤少年朋友“攀登” 、 “前进” ,因为只 有不畏艰难险阻,去勇敢地攀登,才能饱览巍巍青山的无限风光, 从而显示出少年朋友的所向无前的豪迈之情。同样,只有排除一切 险阻障碍,毫不迟疑地前进,才能奔向浩瀚大海,以搏击险风恶浪 来显示少年朋友的阔大胸襟,从而实现美好的抱负。这两句是激情 的召唤,意蕴丰富。 】 去吧,天空会撒开片片云锦, 给你们送去明媚的早晨。 去吧,大地会吹来阵阵微风, 给你们留下愉快的黄昏。 【这个部分展现了天空明媚之晨

9、景和大地怡人之黄昏,字里行间透 露出大自然敞开胸怀,要我们去无畏探索,尽情享受。 】 祖国敞开了绿色的大门, 给孩子一片清凉的绿阴。 去吧,去呼吸山水间芬芳的空气, 去吧,去打开大自然绿色的课本 【这一部分呼应开头,激发我们去打开大自然绿色的课本。召唤贯 穿始终,饱蕴着赞美大自然、热爱大自然、探索大自然的激情,富 有感召力,造成了思想感情上的进一步升华了。 】 二、设计思路: 这是一首清新明快的诗歌 。文题蕴含丰富,以“绿色的课本” 比喻“大自然” ,形象贴切且引人遐思。教学时,先安排学生初读课 文,学会本课生字新词,在通读课文的基础上,了解诗歌主要讲述 了什么内容;然后再通过品读课文,感受世

10、界的绚丽多姿,召唤少 年儿童热爱自然,勇于探索大自然的兴趣;最后朗诵并背诵课文。 三、教学方法: 新课标指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和 求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。根据课 文特色和课标精神,教学时,我会以课文题目为切入点引导学生质 疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而 体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性。指导 朗读和启发想象将贯穿于全过程,我会时时根据学生的实际情况和 教材内容,采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法,力求 创造良好的课堂气氛,使全体

11、学生主动、有效地参与到教学的全过 程中。 四、学习方法: 学生在学习这篇课文时主要以“创设情境,自主读书、合作探 究、朗读感悟”为主。在学习目标的引导下,教师结合学生的生活 实际,创设学生所熟悉的生活情景,帮助学生学习、积累、感悟语 言。教学时,指导学生运用“自主读、分角色读、个人美读、师生 合作读、分组读、pk 读、配乐读、整体诵读”等多种形式的朗读, 在读中积累语言,想象情境,正确全面地理解诗歌意思,体会作者 的思想感情,从而培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力,以 及团结合作意识。 五、教学过程: 围绕教学目标,紧扣新课标和教材,我采用了自主读书、合作 探究、朗读感悟、启发想象的教学方

12、式,以读为本,以读促学,营 造良好的课堂气氛,让学生积极参与,激发他们的潜能,力求达到 本文的教学目标。我主要从以下几个方面进行教学。 (一)激趣引题,质疑探究 兴趣是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生的 引导者,更要尊重学生的兴趣和爱好。教学伊始,我就通过激趣导 入新课,激发学生学习的热情和欲望,唤起学生已有经验,营造出 良好的课堂情趣。我又从质疑入手,让学生带着已有的积累、好奇 和探究之心走向文本。 (二)自学诗文,整体感知 语文教学应培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望, 整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生自由地读 课文一遍,让学生整体把握诗歌的结构,在

13、细细地去品读文本内容。 这首现代诗语言比较浅显,内容不深奥,学生初读后对诗意会有所 领悟。但由于文本容量较大,又有些“形散” ,因此,我把导入时学 生的质疑问题由浅而深地呈现出来,引导学生从整体上把握诗歌的 主要内容。 (三)美读诗文,感悟诗意 语文新大纲指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读 中有所感悟,在读中受到情感熏陶。教学中我就安排了充分的读, 让学生采用“自主读、分角色读、个人美读、师生合作读、分组读、 pk 读、配乐读、整体诵读”等多种形式的读,从读中感受和体会诗 意。如引导学生想象绿色大自然向我们徐徐展开,两个“去吧”充 满了对少年儿童热切的召唤。又如教学时,调动经验,引导

14、交流, 抓取景物,寻找特点,想象画面,引领学生在读中不知不觉身临其 境。通过让学生多层次、多形式、一遍又一遍的朗读,使学生从读 中品出言中之意,悟出言中之理,感受到言中之情,从而进一步感 悟到课文的情境美、文字美,受到美的熏陶。在学生朗读后及时和 学生进行评议,这样既提高了学生的朗读水平,又在熟读的基础上 尝试背诵。在教学时,引导学生边读边想象,让文字返回到原本真 实的状态,让诗歌所描绘的形象、声音、情感,逼真地再现出来, 使学生欣赏着最美的画面,逐步进入诗歌的境界之中。再如指导学 生朗读第六小节时,可引导学生注意对比,体会在诗的意境和情感 上的变化,让学生初步认识诗句反复的特点和作用。 (四

15、)合作探究,深化主题 语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生主 动、积极的参与精神和合作精神。为了更好地体现学生的自主学习 和探究,可把学生质疑的内容进行有效选择,并一一罗列,作为一 个个学习交流的板块,与学生一起细读品味。如诗中为什么把大自 然说成“绿色的课本”?组织学生分组交流体会。引导学生紧扣诗 句去体会大自然里蕴藏着丰富的知识,绿色的大自然让我们的生活 绚丽多彩, “洋溢着欢乐和温馨” 。在合作探究中突破了教学的重点 和难点,合作探究后,问题基本明朗化,学生真正理解了“为什么 把大自然称作绿色的课本?” (五)升华感情,拓展延伸 1、课内拓展:引发学生思考, “在我们的大

16、自然中,还有哪些绿色 的课本等待我们去打开,我们将如何打开更多的自然的课本?鼓励 学生拿起手中的笔,写出心中对大自然的理解!进行自己的诗歌创 作。 ”学生在创作的过程中,不但加强了诗歌的仿写、创作能力,同 时更加深了对诗歌理解,对诗情的领悟,对大自然的热爱与向往。 学生通过这一环节,立足文本,超越课堂,回归自然,多渠道、多 途径地去亲近自然,享受自然,描绘自然,赞美自然,从而更加热 爱自然。 2、 课外拓展:通过阅读、绘画、观赏、描写等途径去“打开大自 然绿色的课本” ,感受自然的美丽,获取丰富的知识。课后将在语文 活动课中进行反馈和交流,主题是:你在“绿色的课本”中收获了 什么?(表现形式不限)这种教学的延伸,不仅巩固了课文内容, 而且可以让学生去更广泛地了解大自然,多渠道、多途径地亲近自 然,享受自然,描绘自然,赞美自然。 (六)板书设计 好的板书设计,能激发学生学习兴趣,能把课文思路、教学思 路、学生的学习思路融为一体,能为教学更好地服务。我的板书设 计条理清晰,重点突出,能吸引学生的注意力,便于学生理解,起 到了深化主题,回顾中心的作用,也为背诵有困难

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