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1、推测与假设在科学中的重要性通过国培学习，我知道在小学科学课程标准科学探究目标中明确指出：通过小学科学学习，能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；把猜想与假设做为科学探究过程与方法中的一项重要内容。可见，推测在小学科学教学过程中的重要性。但是，在实际的教学过程中，我们似乎感觉推测是交流过程中的一笔带过或是各环节之间的一个过渡，往往不够重视，从而使推测的作用不能更好地体现出来。一、增强推测针对性，让学生在科学范围内推测。推测应该具有非常明确的针对性，每次的推测肯定有其本身的价值存在。在实际的教学过程中，我们经常会听到执教老师有这样三种对推测的表达：下面请同学们猜一猜；请同学们猜测一下；请同学们推
2、测一下。我想不同的表达会引起学生对推测产生不同的认识和想法。虽然对于三、四年级的学生用猜一猜更能激发学生的兴趣，但是我们在教学过程中必须要强调科学课里的“猜一猜”是要有一定针对性的，把握一定的尺度。而对于五、六年级的学生来说，用“推测”一词进行表达，更能引起学生的重视，推测同样是要经过思考的。如何让学生在科学范围内进行推测，培养学生的推测能力呢？1. 针对推测的内容需要精心筛选。推测的内在价值很难在一堂课中有所体现，在自己平时的教学中或是听课中也发现，推测更大的作用变成了串连各个探究活动的纽带，或是成了老师语言表达中的一个过渡，大大的忽视了推测所蕴含的真正价值，这也使得我们很多教师在教学设计中
3、往往认为推测是可有可无的。2. 针对推测的对象需要找准特点。我们要根据学生不同的年龄特点来进行推测，对于三、四年级的学生来说，他们年龄小，加上刚开始科学的学习，所以我们在推测过程中要安排一些趣味性的、思维难度相对较低、现象直观明显的推测；对于五六年级的学生来说，他们已经有了一定的科学学习基础，有了丰富的推测经验，所以我们在推测过程中要安排一些有一定科学思维难度、可以不断引发认知冲突的推测。实际上，在现在的科学教材中对推测的内容，已经有了这样的层次区分，这就更需要我们老师在教学设计中注意推测的对象，设计不同层次的推测。二、明确推测重要性，让学生在允许出错中推测。科学是不断发展的，科学是在不断纠正
4、过程中前进的。同样，我们的推测可以是正确的，也可以是错误的。即使某种推测是错误的，也会为别人提出更多的推测而创造灵感。只有让学生经历猜想、预测、假设，才能充分体现探究过程中学生的主体地位，并在探究过程中逐步养成他们正确的科学研究的态度和方法，这是终身受用的。我们在教学过程中，当学生听到进行“推测”时，往往是学生举手最多的时候，这时我们首先要引导学生进行有根据说出自己的推测。1.“讲讲你的推测理由。”学生进行推测后，我们不要急于给他肯定或否定，可以让他说说是如何作出自己的推测的。为自己的推测说明理由是展示学生思维过程的有效方式之一，学生的思维是我们无法估量与捉摸的，我们要花时间听听他自己的解释，
5、可能他的解释里蕴含着自己独特的想法。通过“讲讲你的推测理由”不仅能使学生避免“异想天开”，而且还培养了他们的发散性思维。2.“说说你对他的意见。”当一位学生作出自己的推测后，可以尝试着让其它学生对他的推测进行“说说你对他的意见”，从个体延展到班级的推测交流。使进行推测与想法讨论的学生进行思维的碰撞，有利于激发后续的探究活动。有时往往一个错误的推测，能够使探究活动推向另一个高潮。所以我们要真正保证师生之间应有的平等自由，让学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题。不将个人意见或集体意见强加给发表见解的同学，更不能在发现学生的猜测与实际不符时，将自己的观点强加给学生。三、加强推测检验性，让学生在动
6、手动脑下推测。我们都明确学生的推测是一个重要的思维过程，我们必须让学生充分展现其内在的思维过程。当学生进行推测以后，通过实验来验证自己的推测，则是学生思维递进、矛盾冲突的一个过程，能检验学生的推测，其次再让学生尽情之前做出的推测，了解推测错误的原因，证明推测正确的原因，建立真正的科学概念。四、提升推测内涵性，让学生在逻辑递进下推测。学生的推测也是在逐渐提升的，在本学期作出的推测，到了下学期会有炯然不同的推测出现，因为学生的认识在深入，学生的科学学习在延续，学生的经验在丰富。有时，我们也发现一节课的前后教学时间内，学生的推测会出现明显的变化，这应该也是课堂讲行中的一种体现，学生认知冲突的一种表现，所以就呈现出了逻辑递进的推测形式。1.在相互对比中进行推测。2.在不断修正中进行推测。所以，这样的推测是非常有利于培养学生的科学思维的，在六年级的教学中有许多这样的例子，我们要很好地利用这些有价值的推测，真正发挥推测的作用，提升学生的科学素养。
