《参考资料（11）聋生语言康复教学的实践宋雯北京第一聋人学校副校长课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《参考资料（11）聋生语言康复教学的实践宋雯北京第一聋人学校副校长课件（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、聋生语言康复教学的实践北京市东城区特殊教育学校 宋雯,2、了解聋生使用的语言,3、认识聋校的语言环境,4、聋生学习汉语的特点,聋生语言康复教学的实践,1、认识聋生,5、改进聋校语言教学的几点做法,认识聋生,一、认识聋学生（教育、服务的对象）,1、听力残疾的定义与分级 由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。,一级聋91dB：功能重度损伤，交流极度受限，社会生活极严重障碍。二级聋9071dB：功能重度受损，交流重度受限，社会生活严重障碍。,一级重听7056dB:功能重度损伤，交流中度受限，社会生活中度障碍。二级重听5541dB:
2、功能中度损伤，交流轻度受限，社会生活轻度障碍。,聋,重听,认识聋生,2、聋学生学习有声语言的特殊性（哑巴能不能说话）聋人学校的学生是因聋致哑，聋是第一性的，哑是第二性的 。从理论上讲，聋人是能够说话,但却是不会说话或说不好话的人。,教育的作用：潜能开发、功能补偿和代偿。,3、聋生学好语言的重要性聋学生学好语言是为了满足其日常生活的需要。表达需要与表达技巧不匹配/自己苦恼 、对方费解 聋学生学好语言是学好各门功课的基础。“工欲善其事，必先利其器”。语言是学习的工具/实践活动有助于语言学习，但不能代替语言学习 聋学生学好语言，智力才能得到最好开发，思维活动得到进一步发展。思维的间接性与概括性是借助
3、语言实现的。聋学生学好语言有助于培养和形成良好的道德品质。教育活动与培养语言相结合/晓之以理聋学生学好语言有助于他们更好地接受职业技术培训学习专业知识、掌握专业技能，更好融入社会。接纳/被接纳 ,认识聋生,认识聋生,4、聋生学习语言的可行性1） 发音器官正常2） 视觉 可观察口形和发音变化情况3） 皮肤感觉 在发音矫正方面作用很大；4） 运动感觉 主要指的语言运动感觉的作用； （对于学习发音有着重要作用，当学会了正确发某个音素后，也在大脑中枢留下对这个音素的正确运动感觉形象。当再发这个音素是，凭借产生的运动感觉就能判断发音动作是否正确，发音动作正确就意味着发出的声音也正确，当产生的运动感觉和头
4、脑中已有的正确运动感不一样，就说明发音不正确，得加以纠正。）5）残余听力 6）助听设备、人工电子耳蜗7）学前教育,二、了解聋学生使用的语言了解聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作。只有深刻了解聋人使用的语言具有的本质特征才能够为进一步研究聋人学习汉语的特殊性、聋校语言教学的有效方法做好准备。,了解聋生使用的语言,了解聋生使用的语言,2、汉语手指语 （汉语手指字母打法）它是用一个指式代表一个汉语拼音字母，按照汉语拼音方案拼成普通话的一种语言形式。,1、手势汉语(在语言文字基础上形成的手势，按一般语句中字词的顺序打出的手势）,3、汉语手势语言（是目前通常说的“自然手语”，它的词汇
5、不能与汉语的词汇逐一对应，它有其自身的语法与文化特征，突出并强调主体成份，修饰部分后置；借助表情体态表示语法关系或起着相当标点符号的作用，是聋生在校内、外实际运用的手语。如：“我吃饭”-可能是“我饭吃”，“饭吃我”；“有几个小朋友”-“小朋友几有”；“小红没有做作业”-“小红作业做没有”。,聋学生在使用汉语表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将“自然手语”（“汉语手势语言”）的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起的缘故。,了解聋生使用的语言,三、聋校的语言环境1、一个聋人生活在聋人群体中，当他能够使用手势语言满足自己的交际需要时，不易自然地再产生
6、使用有声语言交际的兴趣。因此在聋人群体中，聋人彼此间频繁的日常交际行为也就自然地形成了一种稳定的特殊语言环境。2、双语环境是聋校语言环境的基本特点所谓双语现象是指个人或某个社会集团使用两种语言的现象。由于使用两种语言作为交际手段，势必产生两种语言之间的相互影响。凡是熟悉聋人学校生活的人都会承认这样一个事实：在那里，汉语、汉语手指语和汉语手势语言等多种交际手段都在被使用着。但是具体到某一个体的言语行为来说，他习惯于使用哪种交际手段又很不同。,聋校的语言环境,小结： 在聋人学校，尽管交际手段有多种，但就语种来讲可以归结为汉语和汉语手势语言两种。双语环境是聋校语言环境的基本特点。,聋校的语言环境,四
7、、聋学生学习汉语言的特点,聋生学习汉语言的特点,（一） 聋人发出语言信息和接受语言信息的特点健听人在单语环境中进行言语交际活动，聋人在双语环境中进行言语交际活动（这里不讨论使用外语交际的问题）。,健听人在单语环境中进行言语交际活动,聋人在双语环境中进行言语交际活动,聋人在发出语言信息与接受语言信息时，是置身于双语环境中进行言语交际活动的。由于汉语和汉语手势语言之间的相互干扰，使得聋人在实际言语交往中，从语言信息的编码、发出、传递、接收到译码都表现出特殊方式，构成特殊的反射活动。,（二）聋学生掌握汉语基础知识和基本技能的特殊困难1、聋校汉语的基础知识学习和基本技能训练是从字、词、句、篇和（听）、
8、说、读、写这两条主线出发的，是紧紧围绕着发展聋学生的语言、发展他们的智力（突出思维训练）、培养他们的能力进行的（强调培养正确的学习方法）。,聋生学习汉语言的特点,2、聋学生掌握汉语基础知识和基本技能的特殊困难聋学生掌握汉语基础知识和基本技能是在双语环境中进行的，由此产生在自然状态下，聋学生很难体会到学好汉语关系到他们切身的利益，他们更感兴趣的还是使用汉语手势语言，这种态度是其难以学好汉语的一大心理障碍。汉语和汉语手势语言的接触现象在聋学生身上表现得最为明显，他们在汉语学习中，往往不自觉地把汉语手势语言表达的习惯带到汉语的表达方式中。听觉障碍使得聋学生失去了“监听”这一最方便的自我调控机制，而只
9、能以视觉感知为主认识和学习语言。（需通过迂回手段间接地获得对自我言语的评价）,学和用的脱节在聋生没有接受正规特殊教育之前，基本上谈不上语言实践。在开始学习语言后的一段时间内，语言还只是学习的内容，很难用与交往实践。即使以后，又了一定语言表达能力，如不去组织、诱导他们开展语言交往，他们仍很少有语言实践的机会，加之我们绝大部分聋校在师生交往、生生交往中仍是手口并用，聋生看的更多的是手语，而不是口语，反馈时再不加上口语，就形成了语言的学和用相互分离。语言学而不用，或很少用就丧失了其存在的价值，就缺少生命力。手势语的干扰语言交往需要不迫切,手语使用很方便，具有很强活力，而一般语言实践在理解和使用方面都
10、发生很大困难，对于他们具有某种以异己的性质，一旦手语能满足聋生的交往需要，他们又何必舍易求难，因此学习语言的积极性就不会高。开始学习语言的年龄较大正常儿童从出生就感知声音开始学习语言，而聋生有的要六、七岁，甚至更晚些。一部分聋生开始学习语言时间已提前到了3、4岁，但也开始的晚了，有一定的效果，但不佳。,聋生学习汉语言的特点,尽管汉语手势语言仍然是聋生交际的主要工具，前面已谈到它带来的语病问题很大，对于今后聋人更好的融入社会形成了较大障碍，尽管他们学习语言的困难和特殊条件较多，但结合我国国情、经济发展、及生活品质等实际，学习好汉语乃是聋生终身学习的任务，更是聋校重要的教学任务。,聋生学习汉语言的
11、特点,创设一个适宜聋学生学习汉语的语言环境。这个环境应该是：从聋校并存着汉语和汉语手势语言的实际出发，调动一切积极手段，将聋学生学习汉语与认知世界统一起来，并十分强调让汉语作为客观事物、现象和过程的本质特点的反映。如果一所聋校的一切活动中都能较好地体现这个原则，那么，就应该认为这所学校为聋生提供了适宜学习汉语的语言环境。,聋生学习汉语言的特点,五、改进聋校语言教学的十点做法： 首先介绍一下北京第一聋人学校在语言教学方面的历史沿革 50年代与上海第四聋人学校率先共同承担国家教育部口语教学实验研究； 1986我国引进原西德西门子公司捐赠给我国的六号单声道语言训练调频系统，成为当时全国第一家引用国外
12、先进的助听系统对聋童进行听觉和语言训练的实验学校； 1987年第一个与中国自动化研究所合作进行可视语言训练系统效能试验的学校，该实验获得国家级奖； 我校于1990年在北京成立了第一家北京市聋儿康中心； 1989-1993年开始用国产助听系统和使用普通级小学教材的两项试验探索； 1996年开始了我国第一例年龄最小的人工耳蜗植入后的听觉、语言培建研究； 1997年成为香港英华渔人协会赞助内地试验聋校之一，1999年在南京完成第一次验收，2004年在上海完成第二次验收，收到良好评价。 自建校至今在几代教师的共同努力下，形成了北京市第一聋人学校的“口语教学”特色，在全国享有较高声誉。,改进聋校语言教学
13、的十点做法,改进聋校语言教学的十点做法,十点做法:1、坚持口语教学为主，书面语为次，手语为辅的基本原则；2、充分利用好语文课堂教学；3、积极为学生佩戴适合的助听设备,做好听力语言评估,并坚持对学生进行个别语言训练;4、各学科的协调配合，共同努力；5、现代信息技术的充分利用；6、开展有针对性地语言实践活动；7、学校语言环境的营造；8、管理机制的建立（教案中有语言目标、不同年级建立写句本或日记本作为必改作业、听力检测、助听设备检查制度、个别训练制度等等）9、加强教师培训全员树立意识，掌握方法；10、要有持续研究的精神和专业功底； ,改进聋校语言教学的十点做法,（一）坚持口语教学为主，书面语为次，手
14、语为辅的基本原则,改进聋校语言教学的十点做法,一年级语言训练,二年级语言训练,三年级语言训练,（二）充分利用好语文课堂教学这个基本途径,改进聋校语言教学的十点做法,1、了解汉语拼音知识，是上好发音教学课的重要基础汉语拼音对于聋生来说，它是教学发音说话、矫正拼音的有效工具。教师一定要具有汉语拼音知识，掌握汉语拼音的发音要领和拼音规则，这是聋校教师基本功必备重要之一。,（二）充分利用好语文课堂教学这个基本途径,改进聋校语言教学的十点做法,2、上好拼音教学课，夯实拼音基础1）拼音、音节滚动训练；2）理解基础上的分析综合法；出整体音节-声母韵母分开-整体拼读音节（综合） （分析） （综合）3）联想比较
15、如：a o e口型变化；“h”像把椅子；“n”和“m”一个门洞，用两个门洞形容的等；4）示范与直观教学法示范发音、拼读、模仿；彩色粉笔标出声母；拼读卡片等；5）整体连读音节整体认读、连读音节非常重要。6）舌操训练7）教学汉语拼音阶段，要求学生将所学的拼音和音节全部背诵，并默写。达到较高的熟练程度是可以做到的。,如何发展好聋生语言：改进聋校语言教学的十点做法,改进聋校语言教学的十点做法,六 个 单 韵 母 的 发 音 部 位,改进聋校语言教学的十点做法,声母发音要领,改进聋校语言教学的十点做法,改进聋校语言教学的十点做法,声母发音要领,改进聋校语言教学的十点做法,声母发音要领,学生一段视频，看口
16、型情况的,改进聋校语言教学的十点做法,学生一段视频，看口型情况的,改进聋校语言教学的十点做法,学生一段视频，看口型情况的,改进聋校语言教学的十点做法,3、上好词、句、段、篇教学是积淀语言的基本途径语文课本就是学生学习语言的最直接、最好的教材，要充分利用和挖掘好内容，把握好个年级段的内容和目标，夯实语文基础知识和语言基础。1）直观教学法（学习基本方法）2）读书指导法 （阅读的重要方法）3）谈话交流法（积极思维有效方法 交流是双向）教师精心设问；面向全体而不只是几个，学生回答也是面向全体，而不是老师；培养学生质疑；4）练习强化法 （培养语文能力有效方法，课上、课下作业、组织活动）5）看、听、说结合法看完整、听完整、说完整，教师不中断学生发言，保持思维的连贯性，之后再纠正问题，重复正确的。,改进聋校语言教学的十点做法,一年级的写句子本,改进聋校语言教学的十点做法,三年级日记本,改进聋校语言教学的十点做法,
