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1、议论文写作怎样去浅表化-中学语文论文议论文写作怎样去浅表化郑桂华聚 焦高中生的逻辑思维正处于快速建构的阶段，他们开始尝试思考比较抽象、复杂的问题，并喜欢用概念推理来表达自己的想法，但抓不住问题的实质，表现在议论文写作中往往是逻辑性不强，分析问题比较肤浅；论证的时候，不是靠证据和推论阐明道理，而是大量堆积材料来证明观点，或者滥用抒情，有时甚至凭空下判断；一些学生提出的证据也不能很好地支持自己的观点，等等。这些问题，有必要通过一系列具体的写作训练帮助他们改进。下面这则教学案例是白丽老师的一次有益尝试，她抓住一次学生作文中暴露出来的问题，把目光聚焦于一处：帮助学生突破议论浅表化的局限，把分析引向较深
2、的层次。实 验把学生的思维引向深入白 丽“说理肤浅，议论流于表面”是不少高中生议论文写作的通病，也是长期困扰高中语文教师的一个问题。 “说理不深入”表面上看是“文”的问题，实质上还是“人”的问题，也就是学生的思维有局限，不能用逻辑推理对问题做深入分析。分析能力的提升与其他语文能力的获得一样，同然需要多阅读、多写作才能从根本上实现，不过，教师在思维方法、写作策略方而给予一些指导，对学生的思维从肤浅走向纵深会有一定的帮助。下而是我在这方面做的一次教学尝试。一、发现学生的真实问题这是高三年级的一次议论文写作，任务是根据如下材料，由学生当堂完成一篇作文。一位名叫索克曼的基督教牧师曾说：“当我们是少数时
3、，可以测试自己的勇气；当我们是多数时，可以测试自己的宽容。 ”以上材料引发了你怎样的思考？请自选角度，自拟题目，写一篇不少于800 字的文章，文体不限。评阅学生的习作，我发现这次作文中有一类问题比较普遍：为数不少的学生作文从材料中单独抽取了“勇气” “宽容”等词语，然后围绕该词语的一般含义写文章。例如一个学生写老舍的勇气与宽容：“老舍先生对批评他文风的人一笑了之，他对这些批评宽容，是因为他对自己的文字有信心。 ”一位学生写呼唤宽容 ，有这样的文字：“诸子百家在宽容政策的滋润下敢于发表意见，带来了百花齐放的局而。 ”一位学生写为这样的宽容叫好 ，其中有：“著名歌手丛飞宽容了那些不来看望自己的受助
4、者，他这才是真正的宽容。 ”显然，这几篇作文中写的“勇气”或“宽容” ，与材料中索克曼所言，并不是同一个概念。因为他们忽略了“少数” “多数”等关键性的限制词语，没有注意这段材料所设定的特殊情境下“勇气”及“宽容”的含义，更看不到“勇气”与“宽容”背后复杂的社会与人性，从而导致了文章立意的浮泛，说理难以深入。以上这几篇作文看似差别很大，但其症结一样对材料理解肤浅，说理浮于表面。所以，本节课的教学任务就是，如何让学生看到自己议论文问题的症结，并引导他们的思考从肤浅走向深入。二、对症下药，把学生的思考引向深入其实，在知识层面上，多数学生是知道应该对问题做深入分析的，只是限于经验和能力，他们中的大多
5、数人无法做到深入分析。因此，教学应该做的，不仅是给他们指出一个日标或提出一项要求诸如“说理要深入”之类，更重要的是提供一条引导他们通往目标的路径。教学中，我采用了这样的教学活动来解决问题：第一个环节：展示实例，发现问题。课前，我把几篇有代表性的作文印发给学生，让他们大体了解这几篇作文的观点和思路。上课开始，出示第一张 PPT，内容是这次作文中的几个典型片段，请学生思考讨论。师：从“索克曼”这则材料及作文要求看，这几篇作文写得好不好？生（很快做出判断）：不好。师：为什么不好？或者说，这几篇作文问题出在哪里？生：没有新意。生：写偏了，没有扣住关键。生：材料的完整意思是“当我们是多数时，可以测试自己
6、的宽容” ，而这几个片段所讲的“宽容”都不是当主人公身处“多数”时，与“多数”无关。师：很有道理。那么，请同学们回忆一下，你当时在审题的时候，有没有仔细阅读材料？有没有注意到“多数” “少数”这几个关键词？生：读到了，也想过，但是师：为什么没有写出来？生：一写就变了。师：你们几位是不是也是这样？还有其他同学，你这一篇作文虽然没有这样的问题，但以前有没有遇到这样的情况？心里很想写，但就是写不出来，或者一下笔就跑偏了。 （学生点头）看来，今天我们有一个发现：不少同学忽略与“勇气”匹配的“少数” ，与“宽容”匹配的“多数” ，并不是没有看到，很可能是缺少一种“分析技术” ，没有把想到的表达出来，才造
7、成了你的议论比较浅，第二个环节：锁定焦点，学会追问。问题找到以后，关键是引导学生如何通过一步步追问，让思维环环相扣，把议论导向更深的层次。我认为，首先需要给学生的思维链条建立一个支点，就是根据材料提供的观点追问其所针对的社会现象。即分析的时候从这个观点出发，去设想这种观点所针对的社会现象或社会需求。比如，2013 年全国课标卷的作文题是谈同学关系，其内在的社会指向，就是近年来媒体时常报道的同学之间关系冷淡甚至紧张的问题。2014 年北京卷的作文题谈的是传统文化的现代价值，也指向近年来讨论颇多的如何处理传统与现代的关系问题。师：如果你的观点是从索克曼的“当我们是少数时，可以测试自己的勇气”提炼出
8、来的“少数人需要勇气” 。想一想，这个观点是针对什么现象提出的？生：很多人处于少数群体时，缺乏勇气。师：为什么人在处于少数群体时缺乏勇气？生：害怕。师：害怕什么？不说明白就等于没有回答、 。生：害怕被别人嘲笑。生：害怕被守旧老人（宽容）序言中的人物）处死。师：说得好！联系了课内所学，很好。还有吗？生：担心自己做得不对。师：你说的是自我怀疑，不够自信吗？生：是的。师：同学们的思考越来越深入了。因为害怕被别人嘲笑；被守旧老人处死，失去利益甚至生命；也因为自我怀疑，不够自信，怕失去面子；所以一个人处于少数群体时往往缺乏勇气。这有没有合理性？生（众）：有。师：对，情有可原。这里为什么要强调处于少数的时
9、候？（生思考。 ）师：前途未卜、 ，胜败难料时，依然坚持，这才看出是有勇气。小偷已经抓住了，你上去踢他一脚，这算不算有勇气？你在网上吐槽起哄算不算？生：不算。师：对，因为没有任何风险。这里的勇气，内涵是什么？生：冒风险。师：那有风险的是不是都有“勇气” ，持刀抢劫算不算？一意孤行算不算？炫富露傻算不算？（生大笑）你们说呢？生：这里的勇气应该是追求真理的勇气。生：我觉得见义勇为也对。生：捍卫正义也可以。生：维护尊严也是。师：总之，此处的勇气应该有两个：一是生活中很多人遇到事情都缺乏的那种勇气；二是有正面意义的，如临危不惧，在错误占统治地位时坚持真理，在强敌面前捍卫正义。来，我们举例说明生：哥伦布
10、探索新大陆，詹天佑顶住压力。师：很好，思路打开了。我们的社会需不需要有这样勇气的少数人？生：需要。师：为什么需要？生：不敢见义勇为。生：社会上有很多保守的人。生：中国人不愿意冒险。师：说得很好，有人说，中国传统文化中，守旧的因素特别浓厚，特别喜欢随大流，容不得另类。比如现在成绩好的学生，都要报理科，你要报文科，大家都觉得你有问题。同样的道理，材料里说的“宽容”内涵是什么？是不是一开始提到的“老舍的宽容” “丛飞的宽容”？生：不是。这里的“宽容”应该是像房龙（宽容）序言中所说的“宽容” ，就是对异己者的包容，对不同意见的包容。师：纵观人类文明史，多数人通常情况下“宽容”吗？生：不宽容。师：为什么
11、人们处于”多数”群体时往往“不宽容”？生：因为无知和愚昧。生：因为害怕被别人孤立。生：因为怕改变。师：分析得很好。看来，房龙的（宽容）序言给了我们不少启发。（学生笑）社会需不需要“多数人” “宽容”？为什么？生：需要。因为少数人往往是真理的探索者，他们能推动社会的发展。师：毛主席还说“人民群众是历史的创造者”呢，你们怎么说？生：真理往往掌握在少数人手中，社会发展往往是由少数人引领的。师：不错。世界因多元而精彩，思想的碰撞推动社会的进步。人类文明的发展往往是由少数有勇气的人引领的。但只有多数人能包容异己，才能有更多有勇气的少数人带领我们一起前行。 （生点头认同）你们有没有发现一个很有意思的问题：
12、我们从索克曼的第一句话切入，通过不断地追问，发现一一生：因为“少数”是与“多数”相对而言的，说“少数” ，会把“多数”带进来。师：还有吗？生：“少数”与“勇气”相连， “多数”与“宽容”相连，只要前一组不拆开，自然会把后一组带进来。师：有悟性。能否试试看，从第二句话切入，通过不断追问，把第一句话也带进来。试着写一写提纲。（大部分学牛开始主动与同伴交流。 ）教师巡视发现大部分学生都能模仿以上的演绎方式，从第二句话切入，通过不断追问，把第一句活也带进来，并能完成一篇较完整的议论文提纲。第三个环节：引导学生总结使议论由浅入深的基本思路，并把这种思路用到另外一则材料作文题上，使学生尝试通过不断追问把思
13、维引向深入的可能性。 （具体过程略）由于本节课是针对学生的真实问题开展研究与解决，为他们提供具体可操作的路径，所以学生研讨的积极性很高。在之后的练习中，学生能有意识地借助这条路径，通过不断追问把思维推向纵深。通过几篇作文的训练巩固，学生普遍觉得说理不像以前那样无从下手，常常也能写出有层次和深度的议论文了。（上海市延安中学 200336）策 略白丽老师的这个教学案例有 4 个突出的特点：第一，基于真实写作问题的教学。即以一次写作实践为研究样本，从学生的作文中发现普遍性的问题，围绕一个具体而有代表性的问题来设计教学活动，引导学生找到解决问题的方法。第二，紧紧抓住影响议论文写作的思维问题开展教学。思
14、维训练是高中议论文写作训练的关键问题，学生议论文写作的严密与否、深入与否根本上都是思维品质的问题。第三，重视思维策略的学习。这则案例中白丽老师较好地引导学生反思自己的问题，并探索展开议论的逻辑思路。最后，布置课外作业拓展实现迁移。这些努力，都指向一个任务，就是使学生的议论文减少一点浅表化，写得更实在一些，更深入一些。议论文写作中怎样避免议论的浅表化，涉及的训练当然很多，下面的几个策略有助于将议论文写得深入一些。策略 1：把该说的话说出来初学写议论文，学生在解题、立意、分析等方面常常都拿捏不准，一些老师在评阅学生作文的时候，喜欢用“偏题”作判词，来给这些作文下判决书，这是很简单的做法。以案例中提
15、到的几篇习作为例，这几篇作文只是就材料中的重要词语“勇气”或“宽容” ，做泛泛议论，没有重点分析“少数人”与“勇气”等几个重要词语之间的关系。如果白丽老师判其为“有些偏题” ，给它们打一个“及格”左右的分数，再写几句诸如“审题要仔细，立意要紧扣材料”等无关痛痒的评语，似乎也可以。不过，这样的处理方式教师固然省力气，被判学生的心里却不一定服气。更为重要的是，这类评语不但不能解决学生写作中存在的问题，帮助他们提高写作水平；反而还会严重挫伤学生写作的自信心。因此，从教师的角度说，不要轻易给一篇学生作文判“偏题” ，这有点像给一篇作文判“极刑” ，而一旦判了极刑，往往就无法挽救了。白丽老师对待有偏题倾
16、向的作文的做法很值得称道。她没有用“偏题”这样带有强烈负能量的词语为这几篇不够好的作文贴标签，而是把作文中表现出来的“偏题”倾向加以转化，巧妙地说成是学生想到了却没有表达出来的“技术问题” ，这种策略看上去是教学技巧，但教学技巧的背后有先进的学生观、学习观做支撑，也符合学生学写议论文的实际情况，因而能收到较好的效果。实际上，有些常被判为“偏题”的作文之所以“偏题” ，并不是学生审题不清，可能仅仅是“没有把该说的话说出来” 。这就属于写作中的某个“技术问题” ，而不是“写作的能力和水平问题” 。那么，在修改的时候，只要把该说的话补上就可以了。以此类推，若下次再写类似的议论文，只要把应该写的想清楚，写出来也就是了。至于哪些话比较容易被学生忽视或“说不出来” ，这需要在平时的写作训练中技术性地解决。这是一个阿 Q 式的自欺欺人的花招吗？其实不是，不要小看这一点的影响力，因为一个时刻担心自己作文偏题的学生，在写作过程中往往无法集中注意力于题目本身，也常常发挥不出应有的水平。需要提示他写作时重点检查以下问题：1针对这则材料，我的观点是什么，
