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1、第十二章 简单机械,奇台总场中学 杨 丽,12.1 杠杆说课,人教版义务教育新课程八年级物理.,说课目录,五、说教学程序设计,一、教材的地位与作用,杠杆这节是对前面几章力学的延续，又是后面学习滑轮等简单机械的基础。所以本节课具有承上启下的作用。 本节有三个内容：1、什么是杠杆。2、杠杆的五要素。3、研究杠杆的平衡条件。 通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，学生经过观察、实验等手段获取物理知识，并能解决生产、生活中的实际问题。,二、说学情,本节课针对农村团场学校八年级学生特点，考虑到学生在学习了力的基础上，再来介绍简单机械杠杆。学生学习基础比较薄弱，个性差异比较大。分层次让学生从生活
2、中获得较多的关于杠杆的感性认识；根据学生已经初步掌握的物理实验探究的一般过程及方法。,三、说教学目标,1、学生能识别杠杆，并能准确找出支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 2、学生动手实验，能得出杠杆的平衡条件。,通过实验操作和分析数据，培养学生的动手能力和观察分析实验现象的能力,通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互合作精神和培养学生实事求是的科学态度 。,四、说教学重难点,演示用：杠杆、钳子。 学生用：杠杆和支架、钩码、尺子、细线。（共8组）,重点,难点,探究杠杆的平衡条件。,1、画杠杆的五要素 2、用实验让学生总结出杠杆的平衡条件。,教具准备：,Page 6,五、说教学方法,根据教材要
3、求和学生现有知识面，我在本节课中主要采用以下三种教学方法： （1）启发式教学法： （2）实验探究法： （3）分层次教学法：,Page 7,1、创设情景 引入课题 （约2分钟）,小游戏：1、捏粉笔比赛2、开啤酒瓶比赛,这一活动现象调动了学生的好极心理和求知的欲望，为引入课题杠杆，提供了一个良好的学习氛围。,六、说教学程序设计,我设计本节课的教学流程为以下五个环节： 引入课题认识杠杆杠杆的五要素及其画法探究杠 （约2分钟）（约8分钟） （ 约10分钟） 杆的平衡条件练习与小结 （约15分钟） （约5分钟）,Page 8,2、认识杠杆（约8分钟）,给我一个支点我能撬动地球,Page 9,生活中常见的
4、杠杆,你能够在图中找到杠杆吗？ 你能说出杠杆的共同点吗？,Page 10,杠杆：在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，叫做杠杆。,支 点：杠杆可以绕其转动的点O。 动 力：使杠杆转动的力F1。 阻 力：阻碍杠杆转动的力F2。 动力臂：从支点O 到动力F1作用线的距离l1。 阻力臂：从支点O 到阻力F2作用线的距离l2。,F1,F2,支 点：杠杆可以绕其转动的点O。 动 力：使杠杆转动的力F1。 阻 力：阻碍杠杆转动的力F2。 动力臂：从支点O 到动力F1作用线的距离l1。（难点） 阻力臂：从支点O 到阻力F2作用线的距离l2。（难点）,杠杆的概念和五要素,Page 11,3、练习杠杆的五要素及其
5、画法,L1,F1,F2,L2,O,找出下列各图中动力和阻力，并画出杠杆力臂。,Page 12,探究一：杠杆平衡与哪些因素有关（定性研究）,利用学生实验仪器杠杆实验。引导学生注意力臂。 由学生讨论总结出杠杆的平衡与力的大小和力臂共同决定,4、探究：杠杆的平衡条件（约20分钟）,探究二：杠杆的平衡条件（学生分组实验)定量研究,本环节是本节课的重点 1、引导学生以小组讨论上述的定性关系如何通过实验进行定量研究。 2、多测几次，避免偶然性。 3、引导学生对表表格中的数据分析，最后学生归纳总结出杠杆的平衡条件。,Page 13,探究二：杠杆的平衡条件,将实验数据记入表格,结论： 杠杆的平衡条件：动力动力
6、臂=阻力阻力臂 或写为 : F1L1=F2L2,Page 14,最后布置作业 ：幻灯片出示练习题。,Page 15,认识 杠杆,杠杆的五要素,杠杆平衡的条件,七、说课堂小结,八、说板书设计,一、杠杆的概念：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒 二、杠杆的五要素: 支 点(o)：杠杆绕着转动的点 动 力(F1)：促使杠杆转动的力 阻 力(F2)：阻碍杠杆转动的力 动力臂(L1)：从支点到动力作用线的垂直距离 阻力臂(L2)：从支点到阻力作用线的垂直距离 (力的作用线：过力的作用点，沿力的方向的直线) 三、杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂或写为 : F1L1=F2L2,Page 16,九、说课后反思：,本节课的教学设计较好，准备也比较充分，在实际教学中让学生自主探究的较好，但是有些时候老师包办替代的情况太多。课堂上教师应该再亲切些，肢体语言更大方自然得体些，要时刻关注学生的状况，不是只关注某一个点，而是全面的关注他们。时刻了解学生学习的情况，可以合理适当的调整课堂教学内容。在体验感知杠杆五要素时，应该给学生充分的时间进行自主探究，之后再下达下一个学习的指令。讲解概念时，讲述的语言要精准，严谨、规范性强，讲解的语言可以适当的简单些，使学生更容易理解。,
