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1、踏上愉快的精神之旅 五上第一、二单元教材解读和教学建议,张家界天门小学 李东海,一、解读教材,我爱阅读,月是故乡明,第一单元课文一道阅读大餐窃读记：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱； *小苗与大树的对话：以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解； 走遍天下书为侣：通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷； *我的“长生果”：这是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。,整体把握,第二单元课文一次精神旅行古诗词三首：一组游子思乡的绝唱；泊船瓜洲宋 王安石秋思唐 张籍长相思清 纳兰性德 梅花魂：一幅梅花图，一生恋国情； *桂花雨：忘不了家乡的桂花雨；
2、 *小桥流水人家：平凡的景致，浓浓的乡情。,整体把握,从语言的角度 （1）细致入微的动作描写； （2）自言自语的独白描绘； （3）“饿狼”的贬义褒用；,文本细读,让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事：每次我把小说书拿在手里，她就问：“你看过语文书了吗？”我每次都诚实地回答：“没有。”每次，都忘了说谎。结果呢？自然是小说书被没收啦！然后我就要展开漫长的搜寻过程。妈妈藏书的地点经常在变换，但每一次都能被我找到。 学生甲我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近，是老妈检查来了吧！我以最快的速度做出熟睡的样子，果然，灯亮了，看来妈妈并没有看出任何破绽，放心地走了，我呢？又拧开开关，继续读书。翻开书页，我喜
3、欢抚摸书的纸张，那里有知识的香味和营养。妈妈呀，您为什么看不到我内心的渴望呢？ 学生乙,语言上的含蓄： （1）教读诗词，意在领略民族文化； （2）反复读诗，意在慰藉相思之苦； （3）一“笑”一“哭”，以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。,从作者本意的角度 （1）作者要阐述的观点是什么？ （2）作者是怎样把这个观点呈现出来的？,从关注文化的角度 （1）月亮、秋风、故园所承载的无穷的韵味。 （2）在写景叙事中抒情，辞短情长，文化底蕴活在字里行间。,二、教法建议,教师在预设时必须考虑的几个问题： （1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识技能 以及相应的生活经验背景？ （2）哪些内容学生通过
4、预习已经了解和掌握，不需要教师系统的讲解？ （3）哪些内容是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？ （4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？,例1：窃读记这是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有七八十年。那时候，书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。例2：梅花魂课文勾勒的挚恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较遥远。学生缺乏这方面的体验，很难理解文中一些含蓄的语句，深沉的话语。,（一）强调学生自己的感受（二）关注课文的表达方法（三）创新练习的设计思路,（一）强调学生自己的感受,窃读记,梅花魂,例：窃读记
5、（一）初读课文，畅谈感受：读了课文，你有什么感受？ （二）默读课文，鼓励发现：划出感受最深的句子，写写感受。 （三）细读课文，品味语言：逐步深入体会窃读的滋味。 （四）熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下感受。,感受形象，体会情感，领悟方法。,（1） 朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？ （2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？ （3）几件事情有什么联系？在这种联系中进一步体会情感。,（二）关注课文的表达方法,根据诗歌创编故事：（1）秋风阵阵，只见洛阳城里（说） （2）他在信中写道：（写） （3）捎信的人刚要走（演）,（三）创新练习的设计思路,从文本到生活的迁移：（1）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括也包括，作者一辈子不会忘记。 （2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括也包括，我一辈子不会忘记。,小桥流水人家,总结语教学是一个无始无终的线索，今天所做的只是其中那小小的一段！,谢谢！,
