对外汉语教学的学科理论ppt课件

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1、第二讲 （对外）汉语教学的学科理论,一、语言学对外汉语教学核心 性的基础理论,语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。第二语言教学既要研究语言是什么，又要研究语言怎么教和怎么学。语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。,1语言的特征与对外汉语教学,语言的表现形式是言语 教学要从言语入手，

2、语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言规律，因此教学要从言语活动入手，而不能从语言规则入手。语言是音义的结合体 以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义。,语言是人类最重要的交际工具 交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。语言是人类的思维工具 思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学

3、好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。,语言是一种完整的系统 按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。语言具有创造性（生成性） 可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。,语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物 语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言

4、习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。,语言能力和语言交际能力,1）语言能力掌握语言知识的能力 美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。 我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。 语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。 语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。

5、,2）语言交际能力在实际生活中运用语言进行社会交往的能力美国社会语言学家戴尔海姆斯（D H Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容：能否判断一个语言形式的语法是否正确。 能否判断一个语言形式在心理上是否可以被接受。 能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。,美国学者卡纳尔（M Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分：语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。） 社会语言学能力（包括

6、功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体和行为语言的敏感程度。） 话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度） 交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧） 。,3语言功能和意念,1）功能从功能的角度研究语言由来已久，也日益引起人们的关注，著名语言学家尤金奈达曾说过：“社会语言学优先考虑的是言语而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是语言的任意性。”目前还没有

7、统一的功能定义，大概可以概括为下面几种说法：,（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。”（杨寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用，用语言来表达什么思想”。（吕必松1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。“任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。（张占一1989） “功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要。”（李泉1996）,韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发展语言时获得的语言功能

8、进行了分类：（1）工具功能：用语言达到自己的愿望和要求，获得物品与服务。即” 我要 ” （2）控制功能（调节）：用语言支配、控制别人的行为。即” 你做 ” （3）信息功能（表征）：用语言传递信息。即” 我告诉你 ” （4）互动功能（交往）：用语言与他人保持良好的关系，维持社交。即” 我俩 ”,（5）表达个人功能：表达个人的情感、个性、内心反应，引起他人的共鸣。即” 我喜欢 ” （6）启发功能：用语言询问，借以引起回答，以认识周围的世界。即” 告诉我为什么 ” （7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。哈里迪将成人的语言功能归纳为三种： 观念功能：表达主观和客

9、观的经验。 交际功能：表达社会关系和私人关系。 话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。,3）功能的分类： （1）表意功能：表示向对方传递某种信息。如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、询问、建议、通知、进一步说明等 （2）表态功能：表达对对方或自己说话内容的态度或语气。如肯定、否定、推测、怀疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/愿意/不愿意等 （3）表情功能：表达对客观事物或对方的某种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等,语言形式与语言功能的关系形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景而发生变化，即一个句子在不同的情景中有可能

10、具有不同的功能。如：情景1 A：东西都准备好了。B：照相机呢？（表询问）A ：在旅行包里。情景2 A：东西都准备好了。B：照相机呢？（表建议）A ：我们最好还是带上一个。,同样，一种功能也可以用不同的语言形式表达。比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈述句）都表示同一种功能，只是讲话者的身份、场合以及其他情况不同罢了。下面的句子都表示 “向对方借火”：陈述自己的需要：I need a match. 使用祈使句：Give me a match. 含祈使语气的问句：Could you have a match？ 直接请求：May I have a match？ 使用疑问句：Do you have a

11、match？ 暗示：The matches are all gone，I see.,在教学中不仅要教语言形式，也要讲语言在具体环境中的功能。缺乏形式的正确性，说话会错误百出，不懂语言功能，则只会造句而不能交际。4）功能大纲：语言是民族的，是有个性的，功能却是全人类的普遍性，因此，不同语言的教学可以有相同的功能大纲。功能是有系统的，功能大纲就是对功能系统调查、研究成果的体现。韩礼德的语言功能模型被认为是对语言功能的最好描述。范埃克和亚历山大细化了哈里迪的功能分类,得到了近70个不同的功能项目。,以下是常出现在语言教科书里的功能项目： 问候、告辞、邀请、接待祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张打扰 、插话

12、 请求 撒谎、闪烁其辞、改换话题 批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告埋怨、指控、拒绝,诅咒、否认同意、不同意、争论 劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言 报告、评价、评论 命令、要求 询问、探究 同情、安慰 致谢、致歉、请求原谅,意念 功能作用的对象，即说话人要表达的客观事物及其在大脑中的反映，包括：普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工具、程度、频率、比较、场所等范畴。特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，即各类词汇在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一个个的交际活动,4语体或语域风格,语体或语域风格：是在一定的环境中，为特殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同于地域方言。语体的不同

13、，取决于话题、听众与说话者的关系、话语形式（说或写）、场合。 美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语的正规程度把语体分为五种：1） 演说语体：这种语体用于公众场合的演说，措辞预先充分准备，语调有些夸张，多用反诘句。,2） 审慎的正式语体（郑重体）也用于公众场合的演说。因为听众多，无法跟他们进行有效的交流，主要靠一个人说。这种形式不像演说语体那样地注意修辞。最典型的是大学里的学术讲座。3 ）商谈语体（客气体）一般用于正式的对话，如贸易洽谈、医生跟病人的谈话等。4 ）非正式语体（熟稔体）用于朋友、同事或家庭成员之间的谈话。在这种语境中，谈话无需戒备，社会性界限也较少。,5）感情语体（俗俚体）

14、用于家庭、情人和知心朋友之间的谈话。这种语体完全没有任何社会性抑制，完全倾心。语体的使用，跟文化背景很有关系。例如：一般人认为，英国人倾向于接受较高的语域，而美国人倾向于接受较低的语域。学过英国英语的人初到美国，感到美国人说的英语是乡下英语。中国留学生对美国教授在语言和举止的“随便“也会有些不习惯。,在第二语言教学中，语体教学是个很重要的问题。语体不对，会影响交际。在教材编写和课堂教学中都应该给予注意。对亲密朋友用正式语体，会使朋友疏远；对客人使用正规度太低的语域（马路语言），客人会感到你不严肃，甚至是一种侮辱。侧重于什么样的语体教学要看学生对象和他们的培养目标。一般说来，对初学者来说，应该从

15、一种中性的语域开始。在汉语语体教学中，应该防止两种倾向： 太书面化，也就是语域太高。 同时又要防止语域太低的倾向。,非言语交际非言语交际是人与人之间用非语言因素进行的信息传递过程。非言语交际一般可以分成几类： 动态无声的，即身体各部分的动作，如头、脸、躯干、肩、臂、腕、手、手指、臀部、腿、脚踝、颈部等的动作。据国外学者估计。人的面部表情有25万种。求职人员的面部表情可以传达55%的信息。静止无声的，如站、坐、蹲、倚靠姿势、体距、呼吸、气味、体魄、装束、眼镜、饰物、发型等。有声的，如音调和节奏的变化。,非言语交际主要表现为体态语。据有人统计，人在情绪和态度方面，93%的信息是由体势语和音调来传递

16、的，只有7%的信息是由语言来传递的，可见体态语的重要。体态语的作用主要表现在以下几个方面：1 重复2 相反3 替代4 补充5 强调6 调节,目光的交流眼睛被誉为心灵的窗户，表明它有反映深层心理的功能。因此从注视的时间、方式和方向，以及视线交流的角度、视线所及的部位等方面都可以提取到许多重要的信息。如： 1）直视与长时间的凝视常被认为是对私人空间的侵犯，是不礼貌的。 2）与人交谈时视线接触对方脸部的时间应占全部谈话时间的30-60%， 3）视线交流的方向和角度：1、 视线向下的关爱型 2、 视线平视的理智型3、 视线向上的敬仰型,4）视线所及的部位1、 视线停留在两眼与胸部之间的V 形区域，叫近亲密注视，视线停留在两眼与下腹部之间的V 形区域，叫远亲密注视，均表示对对方很感兴趣。2、 视线停留在两眼与嘴部之间的V 形区域，是社交场合常见的社交注视。3、 视线停留在两眼与前额之间的一个假定的V 形区域，是严肃注视。另外，美国人谈话时看对方的脸，不看就意味着忽视，日本人不看对方的脸，而看脖子。中国人可以看对方，但也不能死盯着人家的脸或眼睛。,