双语教学效果调查结果分析及相关对策

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1、双双语语教学效果教学效果调查结调查结果分析及相关果分析及相关对对策策计计算机科学与技算机科学与技术术学院学院一、前言一、前言我国高校的双语教学目前还属于一个较新的领域。双语教学一般是指在课堂中运用汉语、英语两种语言进行各门专业学科的教与学。引入双语教学的宗旨是为了培养学生运用英语进行学科学习与思考的能力，提高其国际沟通与交往能力，以适应新世纪全球化社会对国际型人才的需要。从理论角度讲，双语的本质是一种教学语言，主要是用来教授内容，而不是用来学习语言本身。虽然我们的目的是培养学生具备两种语言能力，但达到这一目标的手段不是通过把目的语作为一门课程，而是作为教育媒介语，使学生通过授课语言的学科应用来

2、达到掌握两种语言思维的最终目标。为了实现这个教学目标，双语教学法一般采用渗透添加性渗透添加性、过过渡渡转换转换型型、全英全英语语教学教学三个层次的操作模式，其在教学中运用英文的比例也由浅入深有不同程度的要求。选择哪一种模式不仅取决于学习的具体需求，更重要的是学生的语言接受基础与能力。对学生来讲，用母语讲授的专业课吸收起来已经有一定的难度，如果加上外语的渗透与添加、乃至采用外语讲授，势必要加大对新知识理解与吸收的难度。我院自 2005 年开始实施双语教学。最初，选择算法分析与算法分析与设计设计、计计算机网算机网络络、网网络络安全安全等三门课程作为双语教学的试点课程。在上述课程试行双语教学两个轮次

3、后，增加数据数据结结构构、人工智能人工智能两门课实施双语教学。为掌握我院双语教学的情况，我们设计了学生问卷调查表，对计算机科学与技术专业和网络工程专业的学生进行问卷调查，试图通过学生评价找出双语教学中存在的问题以及影响因素，从而进一步提出改进途径与方法。其结果对于完善双语教学模式、推广和深化双语教学改革具有积极的意义。二、二、调查问调查问卷的内容和方式卷的内容和方式由于学生是双语教学最直接的受众与服务对象，因此学生评价很具客观性和说服力。而双语教学模式是否以学生发展为本，是否符合学生的要求,是否让学生受益，应可以通过学生评价来得出答案。为保证调查的准确性，并对比高低年级对双语教学的接受程度，我

4、们选择了双语教学的主要实施对象：计算机科学与技术专业 2003、2004 级共 11 个班，网络工程专业 2005 级 4 个班，共计 15 个班。本次调查共发放问卷 220 份，回收有效问卷为 216 份，实际回收率为 98.2。问卷调查涉及的问题共计 15 个，其中选择性问题 13 个(其中有 5 个问题学生可以补充观点或答案)，简述性问题 2 个。问卷调查的主要调查指标包括：学生所在年级情况，参与的双语课程数量，双语教学模式接受度，对双语教学的评价(包括整体满意度、双语课程的掌握程度等)，影响双语教学效果的主要因素，双语教学模式的优劣势分析，双语教学的主要问题及建议等。三、双三、双语语教

5、学效果教学效果调查结调查结果和分析果和分析1 双双语语教学模式的适合度教学模式的适合度在学生被问到“对于双语课程，您认为应该采用哪一种方式授课？”时，39.81%的同学选择了“采用外文板书(课件)、中文讲解，用外文进行小结”； 33.33%的学生选择了“一定程度上采用外文讲解”；17.13%的学生选择了“用外语授课课时达到该课程课时的 50%以上”；6.48%的选择了“采用中文教材(课件)或中文授课方式”；只有 0.92%的同学希望采用全英语教学模式。可以看出，多数(达 73.14%)同学支持双语课程主要使用中文进行讲解，这与学生的英语基础可能有较大关系。39.81%33.33%17.13%9

6、.72%、 、 、 、 ( 、 、 ) 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 50% 、 、 、 、图图 1 双双语语教学模式的适合度教学模式的适合度从学生年级分部情况分析双语教学模式的适合度，结果见图 2。二年级学生的 49.12%选择“采用外文板书(课件)、中文讲解，用外文进行小结”，35.09%选择了“一定程度上采用外文讲解”；10.53%选择了“用外语授课课时达到该课程课时的 50%以上”。三年级学生的 37.93%选择“采用外文板书(课件)、中文讲解，用外文进行小结”

7、，31.03%选择了“一定程度上采用外文讲解”，12.07%选择了“用外语授课课时达到该课程课时的 50%以上”。四年级学生的 35.64%选择了“采用外文板书(课件)、中文讲解，用外文进行小结”;33.66%的学生选择了“一定程度上采用外文讲解”；23.76%的学生选择了“用外语授课课时达到该课程课时的 50%以上”；有 6.93%的学生选择了其它方式。从图 2 中可以看出，随着年级的增长，越来越多的学生赞成用外语授课课时达到课程课时的 50%以上，反映出学生的英语基础随着时间推进有所进展。49.1235.0910.535.2637.9331.0312.0718.9735.64 33.662

8、3.766.93二二年年级级三三年年级级四四年年级级、 、 、 、 (、 、 )、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 50% 、 、 、 、图图 2 不同年不同年级级学生的双学生的双语语教学模式适合度教学模式适合度2 双双语语教学模式的支持度教学模式的支持度在学生被问到“您是否支持双语教学模式？”时，持“比较支持”和“非常支持”态度的学生占到了 62.04%；仅有 11.57%的同学对双语教学模式持不支持态度；同时，有高达 26.39%的同学持中立态度。详细情况参见图 3。20.3

9、7%41.67%26.39%11.57%、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、图图 3 双双语语教学模式的支持度教学模式的支持度总体上可以肯定双语教学模式已经得到大部分学生的认可。同时，又有一定比例的同学对双语教学模式没有什么感觉。如何提高双语教学课程的教学质量和教学效果是摆在双语教学管理人员和任课教师面前的一个主要问题。 表 1 为不同年级学生对双语教学模式的支持度。二、三、四年级学生中，非常支持和比较支持的学生分别占到了 52.63%、68.97%、63.37%；持中立态度的学生比例分别为 31.58%、17.24%和 28.71%；不支持双语教学模式的学生分别占到了 14.0

10、4%、17.24%和 7.93%。以上结果表明，三年级学生对双语教学模式的支持度最高，与三年级学生刚刚结束 4 个学期的大学英语课程学习且具备了一定的英语基础有直接关系。四年的同学由于受到就业、考研等各种压力，在时间上不如其他年级充分，但是 63.37%的支持度表明了他们的英语水平较高，专业知识也更加丰富，对双语课也有着更高的期望和要求，对双语教学的支持趋于保守和更加实际。表表 1：三个年：三个年级级学生学生对对双双语语教学模式的支持度教学模式的支持度二年级(%)三年级(%)四年级(%)非常支持8.7715.5229.70 比较支持43.8653.4533.66中立31.5817.2428.7

11、1不支持14.0417.246.933 双双语语教学教学课课程的效果程的效果在学生被问到“您对我院开设双语课程的总体效果是否满意？”时，“非常不满意”的占 2.31%；“比较不满意”的占 26.39%；“中立”的占 43.06%；“比较满意”的占 27.78；“非常满意”的占 0.46%。双语教学课程效果总体情况如表 2 结果表明，对双语教学的总体效果持满意或非常满意的比例与非常不满意或比较不满意的基本相当；同时，多达 43.06%的同学对我院所开设的双语课程的教学效果持中立态度。表表 2：双：双语语教学教学课课程的程的满满意度意度非常不满意2.31% 比较不满意26.39% 中立43.06%

12、 比较满意27.78% 非常满意0.46% 分年级的双语教学效果满意度结果见表 3。二、三、四年级学生分别有26.32%、34.48%、25.74%的表示对双语双语教学效果表示比较满意和非常满意，这一比例远远小于三个年级学生非常支持或比较支持双语教学模式的52.63%、68.97%、63.36%。见图 4 所示。这说明尽管多数学生支持双语教学模式，但是双语教学的效果或者教学质量没有让他们感到满意。三个年级的学生分别有 24.56%、29.31%、24.75%的同学对双语教学的效果感到比较不满意与非常不满意。 表表 3：双：双语语教学教学课课程的程的满满意度意度(分年分年级级)二年级三年级四年级

13、非常不满意0.00 1.72 3.96 比较不满意24.56 27.59 20.79 中立49.12 36.21 43.56 比较满意26.32 34.48 24.75 非常满意0.00 0.00 0.99 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、图图 4 双双语语教学效果与教学效果与获获得的支持度得的支持度对对比分析比分析在学生被问到“您认为自己是否已经掌握了双语课程的课程内容?”时，59.26%的同学选择了“基本掌握”，但是有高达 37.97 的同

14、学选择了“基本没掌握”或“完全没掌握”。具体情况参见图 5。0.0010.0020.0030.0040.0050.0060.00 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、图图 5 双双语课语课程程课课程内容掌握情况程内容掌握情况综综上，双上，双语语教学的效果亟待提高。教学的效果亟待提高。4 双双语语教学模式的教学模式的优势优势与劣与劣势势从三个年级的总体来看，75.93 的同学认为双语教学有助于提高自己的外语水平；52.31%的学生认为双语教学是与国际接轨的教学方式；24.54 的学生认为外文教材的内容组织更适合认知需求。显然，多数

15、同学对双语教学的优点报以非常肯定的态度。在评价双语教学模式的劣势时，62.04%的学生认为双语教学课程的难度加大，53.24%的学生认为双语教学耗费了自己大量的时间进行预习和复习，45.83%的学生认为双语教学影响了自己对知识的理解，28.70%的学生认为双语教学使课堂授课信息量变少。由于双语教学带来的学习难度过大，使得 30.09%的同学认为双语教学模式降低了自己的学习兴趣。具体情况见表 4 和表 5。表表 5：双：双语语教学模式的教学模式的优势优势优势优势比例比例(%) 双语教学有助于提高自己的外文水平75.93双语教学是与国际接轨的教学模式52.31外文教材的内容组织更适合我的认知需求2

16、4.54其它7.41表表 5：双：双语语教学模式的劣教学模式的劣势势劣劣势势比例比例(%)双语教学课程的难度加大62.04双语教学耗费了自己大量的时间进行预习和复习53.24双语教学影响了自己对知识的理解45.83双语教学模式降低了自己的学习兴趣30.09双语教学使课堂授课信息量变少28.70其它3.705 影响双影响双语语教学教学质质量的因素量的因素对于影响双语教学效果(质量)的因素，三个年级总体上情况是：59.26%的学生认为教师的教学方法和手段是影响教学效果(质量的)因素，59.26%的学生认为学生自己的英语基础是影响教学效果(质量的)因素，43.52%的学生认为教师的外语水平是影响教学效果(质量的)因素，42.59%的学生认为教师的授课方式是影响教学效果(质量的)因素，37.96%的学生认为教师的专业水平是影响教学效果(质量的)因素，31.02%的学生认为学校(院)的外文分为是影响教学效果(质量的)因素，16.67%的学生认为双语课程的教材质量是影响教学效果(质量的)因素。具体情况见表 6。由此可见，教师的教学方法与手段及授课方式、学生的英语