《由故事展开去——记《时区和区时》一课的教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《由故事展开去——记《时区和区时》一课的教学案例（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1由故事展开去 记时区和区时一课的教学案例案例背景 地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教 学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从 而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中 迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达 到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。 几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也 就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对 学习知识的认识、理解和掌握。案例介绍 在六年级地理课中， 时区和区时是一个重点难
2、点，如何让同学对这个课 题有兴趣，让同学能够主动参与学习呢？我采用了讲故事的方法。 这个故事也并不是我编出来的，而是耳熟能详的一个故事，那就是儒勒.凡 尔纳的小说八十天环游地球 。这个故事对学生们是很有吸引力的，因为很多 同学都有所了解。我先简单地把福克先生以坚定的意志，克服了无数自然和人 为的障碍，终于在八十天内环游地球一周的故事讲了一下。然后，话锋一转， 把同学们引向了与本课有关的内容。 我介绍说：福克先生在到达伦敦后，曾一度心灰意冷，因为根据他的日志， 他已经超出了打赌的期限，而且仅仅晚到了 5 分钟。但当他到达伦敦后第二天 派仆人去联系神甫安排结婚事宜时，才发现他计算错误，原来这天才是
3、第八十天，终于他在 8 点 44 分 57 秒的时候，出现在了众人面前。 接着，我提出了关键的问题：为什么聪明能干的福克先生会记错时间呢？ 当然，这个问题，对于没有学过时区的同学来讲，是有难度的。当同学处于苦 思冥想之时，我便提出了本课学习的要求，于是学生们带着先前的疑问饶有兴 致地进入了学习状态。 当学生学到了一定进程后，我再把之前的问题抛出来，这时，同学们不再 抓耳挠腮，而是踊跃举手：因为地球分为 24 个时区，福克先生是向东旅行的， 也就是他每过一个时区，就要把他的表拨快一小时，以符合当地时间。当他绕 地球一圈之后，即经过了 24 个时区，他把表拨快了整整 24 小时，也就是快了 一天。
4、他到达伦敦那天，其实是第 79 天，而不是第 80 天，他是提早一天进入 了 80 天。 课上到这儿，故事的作用好像应该结束了，但我并没有让故事隐退，而是 顺着故事继续提问：如果福克先生是往西旅行的（不考虑其他因素） ，结果会是 怎样呢？2同学们埋头思考，一阵沉默之后，陆续有同学举手了。有一个同学说：如 果是往西旅行，那每过一个时区，就要将表拨慢一小时，绕地球一圈之后，表 将被拨慢 24 小时，福克先生会以为时间还早，可能会错过打赌时间。 怎样才能消除这种时间日期上的不便呢？我又及时引出了国际日期变更线 的知识，向东过国际日期变更线，要减去一天；向西过国际日期变更线，要加 上一天。 通过八十天
5、环游地球这个故事，我把学生带入了设定的情境，在老师 的引导之下，一步步完成了学习目标。试想，如果没有我创设的情境， 时区和 区时这一课的教学目标或许也能完成，但是，它在调动学生学习的主动性和 积极参与性方面肯定会大打折扣，学生只是机械地跟随老师学习，而没有带着 问题学习。在缺乏鲜活目的驱使下的学习，学习效果肯定也会受到影响。案例分析 通过以上案例，不难发现情境教学在地理课中的重要作用。对于初中生而 言，学习动机、学习目的性还不是很强烈，学习兴趣、学习过程中的愉悦感是 他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力。 因此让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣是保证学生学 好地理的前提条件。而为学生创设各种问题、探究以及活动等教学情境，可以 为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极参与性，能够 激起学生学习地理的兴趣和热情，锻炼学生的思维能力和创新意识，大大提高 地理教学的效果。
