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1、赵河林,1,新课标 新教材 新教法 必修模块的教学实施策略,2008-12 太原.山西,教育部高中新课程远程研修项目专家组成员 “北师大”版高中化学必修模块教材核心作者 “北师大”版有机化学基础教师用书主编 赵河林,赵河林,2,高中化学新课程和新教材实施中遇到的主要困难和问题,未从整体上把握新的课程结构和课程理念，未真正理解课标与新教材对知识内容处理的特点，盲目依赖过去的教学内容处理经验和惯性，导致穿新鞋走老路。 对新教材内容的深广度把握不准，不会选择性地处理教学内容，“超前”、“超标”、“一竿子插到底“地进行教学，致使课时紧张。,赵河林,3,由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之
2、教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现了学生“学得高兴，做题费劲”的现象。 新教材涉及探究实验多，但学校探究的条件不够，实验条件差、缺少实验员。因此，无法组织。 课堂活动探究耗费时间精力，教学进度下不去，也不如讲授传授知识快。如何组织课堂学生活动？学生一活动，课堂太乱了，教师无法驾御课堂，我们怎么办？,赵河林,4,高中化学新课程理念与课程目标1、课程标准和新教材对课堂教学的引领和要求2、新教材教学素材和资源的整合 高中化学新课程教学设计思路与策略1、教学目标的设计2、教学内容的情境性设计3、教学进程的活动性展开：预设与生成的辩
3、证,讨 论 题 要,高中化学新课程理念与课程目标 课程理念和目标结构决定教学活动的结构,导致高中化学新课程必修模块教学需要发生改变的主要原因： 课程结构的改变 课程目标的改变 高中化学新课程必修模块的功能的新定位 必修模块课程内容的组织方式的变化,课程结构的改变,赵河林,7,课程目标的改变,高中化学必修模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。 必修化学的基础必须更加关注后续课程在化学知识结构发展上的需要，建立知识逻辑的需要。 必修化学是基础性的保证，不是基础性的全部。 必修化学是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。,高中化学新课程必修模块的功能,三个阶段的中学化学课程,
4、义务教育阶段 高中必修课程 高中选修课程模块,科学探究,认识化学科学 化学实验基础,实验化学,有机化学基础,常见无机物及其应用,身边的化学物质,物质结构与性质,化学反应原理,化学与技术,物质构成的奥秘,物质结构基础,化学变化,化学反应,化学与社会发展,化学与可持续发展,化学与生活,建立新的知识体系教师头脑中要有三个阶段的知识，建立整体的、立体的、网络化的中学化学知识体系,初中,选修,必修,理解必修阶段和选修阶段内容的螺旋式编排，合理安排同一主题教学内容在不同阶段的教学目标，明确同一主题教学内容不同阶段的功能和价值； 在教学中不“一竿子插到底”，合理把握教学的深广度，不超纲，不越位！,必、选修模
5、块的阶段性对教学内容的影响,赵河林,12,人教版,高中化学新课程必修模块课程内容的组织,必修模块的内容采取学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合的多元课程设计取向。在选择和组织课程内容时，围绕三个维度课程目标，确立了3条内容线索： （1）化学学科的基本知识和基本技能； （2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略； （3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的内容主题和学习素材。,必修模块课程内容的组织的特点,在社会背景中组织物质性质相关内容 注重概念原理知识的价值功能和指导作用 过程与方法、情感态度与价值观内容溶于具体的化学知识学习
6、过程中,赵河林,15,元素化合物钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,必修化学1核心知识,概念理论物质的量 氧化还原反应 电解质 电离,赵河林,16,概念理论物质的量 氧化还原反应 电解质 电离,怎样编排这些概念理论知识？这些概念理论知识在学生的学习过程中起到什么样的作用？,必修化学1的概念理论知识,赵河林,17,主题3 常见无机物及其应用,高中化学课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应，酸、碱、盐的电离等概念原理归入“常见无机物的性质和应用”这个内容主题，有非常积极的意义。一方面，这些内容是学生学习元素化合物必要的基础；另一方面，有
7、利于将概念原理知识功能化，而非单纯学习概念原理的本体知识，有利于学生实现知识的整合。,“北师大”版教材中概念原理的构建体系,必修化学1,赵河林,20,案例篇,赵河林,21,设置活动探究的目的在于让学生对初中的学习进行回忆并进一步整合。尝试探讨一类物质的通性，初步体验研究一类物质性质的过程和方法。当学生再探究一个陌生物质的性质时，可以先分析该物质的类别，然后预测它可能与哪些物质发生反应。,元素与物质的分类,赵河林,22,案例篇,赵河林,23,案例篇,赵河林,24,对于概念原理知识内容的科学处理,必修课程涉及的概念原理都还要螺旋上升，不要一步到位。如离子反应，强弱电解质问题。 不能忽视核心概念的认
8、识功能和价值，事实为本的知识教学要转化为观念和理解力建构为本的知识教学。 既要遵守教材的深广度，又要据课标和学生学习需要合理延伸教学内容。如氧化还原方程式简单配平策略。,赵河林,25,必修化学1中的过程方法知识, 认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用。 体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。,在教材中怎样落实这些内容？这些内容与元素化合物知识的关系？,赵河林,26,案例篇,以物质的分离为核心的化学实验基本方法的教育价值与意义的重要性？,赵河林,27,案例篇,赵河林,28,元素及其化合物知识,赵河林,29,元素化合物钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要
9、性质氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,按照什么样的体系结构将这些元素化合物的内容组织起来？,必修化学1的元素化合物知识,赵河林,30,必修化学1中的情感态度价值观知识, 认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。 认识氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物在生产中的应用和对生态环境的影响。,教材中怎样落实情感态度价值观的内容和目标？,课程标准中对元素化合物知识的处理，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会
10、问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。,必修模块的元素化合物知识 选择与组织的基本思路, 内容标准首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物； 然后再按照元素在周期系中的代表性选择典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯； 进而综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。,内容的选择, 其次，标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，一方面希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。 与现行高中化学相比，弱化了按照元素族和周期来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现
11、行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。,赵河林,34,本章整体框架与内在联系,碳的多样性,氮的循环,硫的转化,海水中的化学元素,碳,氮,硫,镁溴碘,元素,物质,不再分“律前元素”和“律后元素”； 不再“按照族来学习元素， 关注同一元素不同物质间的转化”； 从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”； 从单一的物质中心模式到多样化的学习模式； 强调“元素观”、“分类观”、“转化观”,元素化合物内容编排显著的变化,化学知识和技能既“溶解”于实际之中，解释着人类生产、生活以及自然界中的各种化学现象
12、，回答着各种现实的化学问题，又从丰富的实际中“结晶”出来，形成一个个明确的、具体的知识点、技能点和能力发展点，构建着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系。,赵河林,37,三条基本的内容线索,化学学科的基本知识线索,科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略,反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的，具有STS教育价值的内容主题和学习素材,其中STS的内容，如酸雨问题、氮氧化物对环境的影响、固氮问题、海洋资源的综合利用等,赵河林,38,课程标准和新教材对元素化合物教学内容的新要求,1.提炼出元素化和物质中最核心的内容进行整合教学，即从物质为核心的元
13、素化合物教学转化为以元素为核心。 2.教会学生认识物质性质的思想方法。 3.实验现象分析总结得出结论，进行物质性质的教学，不能从结构出发推断物质的性质。 4.从通性和氧化还原性来研究物质的性质。在自然界和生产生活的大背景中进行元素化合物知识的教学，落实态度情感价值观目标。,赵河林,39,物质分类理论和氧化还原理论是为元素化合物的学习准备理论根据的，物质性质的研究方法是为元素化合物的学习准备方法依据的，应根据对课标的理解，灵活处理！元素化合物内容的核心是元素观，是同一元素不同价态物质间的关系，对这种关系的割裂要予以纠正！,一纲多本下教学设计的依据灵活性,赵河林,40,案例篇,赵河林,41,实验室
14、探究,相互转化,案例篇,教学素材和资源的整合,赵河林,42,氧化剂（Oxidizing agent）： KMnO4溶液、H2O2溶液、稀 HNO3 Cl2(氯水),还原剂(reducing agent)： Zn粉、 Fe粉、KI溶液,认识实验室常见的一些氧化剂和还原剂,案例篇,赵河林,43,研究报告,案例篇,1、将氧化还原理论工具化，为元素化合物学习中氧化还原理论的应用打基础！ 2、为后续活动探究的进行铺垫经验和技能！,赵河林,44,离子反应方程式的书写,分析溶液中的离子情况,分析溶液中的离子反应情况,书写离子方程式,Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ = BaSO4 + 2H
15、2O,BaSO4,2H2O,赵河林,45,在无土栽培中，配制1 L、内含0.5 mol NH4Cl、0.16 mol KCl、0.24 mol K2SO4的某营养液，若提供的试剂只有KCl、NH4Cl、(NH4)2SO4，请你思考如何配制所需要的营养液？,(NH4)2SO4 0.24 mol ； NH4Cl 0.02 mol ； KCl 0.64 mol,用离子的眼光看溶液,微粒观建构,赵河林,46,离子液体(ionic liquids),离子液体是由阴阳离子组成的液体。与熔融盐相比，其熔点均低于100。,科技前沿,案例篇,赵河林,47,固体电解质,固体电解质是近年来倍受关注并迅速发展的新材料
16、，它的结构不同于我们常见的象氯化钠那样的离子化合物，这类固态在通电时，内部有离子定向移动导电。且具有熔融盐或溶液中电解质的离子电导率，应用于各类化学电源和电化学器件上。如以ZrO2 为代表的氧离子导体，经与 CaO和 Y2O3 及其他稀土氧化物掺杂后，可使结构更稳定、电导率得到提高，这类固体电解质广泛应用于燃料电池及气体传感器中；固体电解质还用于心脏起搏器；精密电子仪器的微功率锂电池当然也离不开固体电解质，它的使用大大提高了电池寿命。,科技前沿,科学家建议电解质定义修订为：在溶液中、熔融状态或固态时依靠离子导电的化合物。,案例篇,赵河林,48,身边的化学,电解质与细胞活动 P41,案例篇,赵河林,49,观察图片，首先形成个人观点；然后，在教师的引领下从材料学家、化学家的角度进行观察，感受产品材料物质元素间的联系。,赵河林,50,玻璃和陶瓷,电脑芯片,光导纤维,二氧化硅（SiO2）,单质硅（Si）,硅酸盐,硅元素,观察图片提供的材料实物，根据已有常识将材料与物质对应起来：半导体材料硅、光导纤维二氧化硅、玻璃硅酸盐材料；,
