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1、-第 X 页 共 X 页- 研究性学习与作文整合思路的雏形（上）研究性学习与作文整合思路的雏形（上） 研究性学习与作文整合思路的雏形（上） 一段实践的研究，我想到了“研究性学习的内容类型可以是作 文的内容” 、 “研究性学习的成果展示，就是写作文” ，那么，研究性 学习还有哪些方面可以为作文服务呢？我开始思考研究性学习的过 程。 在学习中感到：学生的研究性学习是一种实践探究的过程，发 现问题，进行实践操作（动手） 、观察、体验（身体和心理） 、资料 搜集与积累（包括及观察日记、资料笔记、图片搜集） ，这些，不都 可以看成是为作文积累素材吗？而且，学生实践探究的过程，情感 的体验，非常重要。有了
2、这种体验，学生才能够“写出真情实感” 呀？ 由专家讲，小学生的研究性学习，重在过程，重在实践体验， 重在问题发现和问题意识，可以没有研究结果。好呀，我又为自己 找到了一句：如果没有结果，展示什么？可以介绍自己的“研究心 得、体会” ，可以介绍“研究过程”吗！而这些，不都是过我们作文 重的记叙文吗？而且，学生在研究过程中，要访谈、采访、观察， 这些，不都可以事是写人记事的素材吗？ 经历上面的若干思考之后，我的头脑中形成了一个“课题” 研究性学习与作文教学的整合。 怎么整合？我将作文的过程与研究 性学习的过程相比较，发现如下相关联的点： 研究性学习的研究过 程，为作文教学积累素材（包括客观的认识和
3、主观的情感体验，既 包括积累素材的过程，又包括现行的作文材料各种笔记、事物、 图片等等） ，研究性学习的成果整理过程是作文的续写过程，用文字 来整理研究成果。研究性学习的成果展示，就是作文发表。 我想到 了我过去的作文实践“指导学生写彩虹 ” ，想到了素质教育在 美国中黄矿矿二年级写研究报告，想到了自己“指导学生写小动 物”那些，不都是研究性学习的基础上写出的作文吗？如果， 把研究性学习与作文整合起来，不是节省了学生的学习时间，提高 了效率吗？反过来，如果，学生一面要实践研究，记研究纪录，写 研究性学习的报告、心得，同时还要为作文写观察日记、读书笔记， 写课本上要求的作文。呵呵，这样的话，学生
4、的负担 呵呵，我 发现了新大陆。 我把自己的想法跟班主任说，班主任老师讲：我觉 -第 X 页 共 X 页- 得想法很好，但是，研究性学习的“成果”能够全部用作文来代替 吗？小学作文中设计到的“记叙文” ，你能全部概括进去吗？我说。 好吧，我思考。但是，当时还真的没想出什么更好的办法研究 性学习，可以修改它的流程和形式吗？ 那天，我们写自己的课题计 划（草案） ，我和王菘舟两个人在教室。我把自己的课题计划说给他 听。当时，他很认真地在思考自己的课题。我不言语，他也不说话。 终于，我憋不住了。我把我的课题讲给他听。可能我说的不清楚 其实，那个时候，我也不能说得很清楚，毕竟是一个想法。他没 加以评论，倒是给我讲了他学校一位老师的故事。这位老师，一年 没上作文课，结果，考试成绩跟平行班相比所差无几。
