四年级语文上 教学反思

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1、四年级语文上教学反思观潮教学反思 现代教育信息技术在教学中的运用，在很大程度上弥补了学生在生活经验 上的不足，可以借助情景模拟，情景再现，让学生的各个感官得到满足，从而 加深了学生对新事物的认识与理解，也能运用自己所获得的这种经验感受，去 理解作者当时的感受，情感。 在教学观潮一文时，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽 奇特的景观，我在教学设计中注重了借助多媒体展现大潮，体味它的壮观。常 言说， “百闻不如一见” ，真实画面会带给学生真切的感受，学生的想象毕竟狭 窄。语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也是必不可少的，对于学生 来说，特别是农村的孩子，见识少，缺少那种生活的体验，想

2、象对他们来说就 困难了。对于我们的学生来说，钱塘江大潮是陌生的。光从文字中去感悟显得 有些空洞，因此，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮，并 谈谈自己的感受，形成对大潮的第一印象。之后在教学重点段落“潮来时” ，我 引导学生观察录像片段，然后再来用心朗读课文，把自己观察到的情景读出来， 这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意，使其观察能力、 思维能力、口头表达能力得到提高。同时，学生也真正感悟到大潮不愧为“天 下奇观” 。 当然，上课的问题也不少。比如，课文读得不够，有些地方学生读得不好， 没有气势，教师范读效果不佳。我想当时如果利用多媒体进行范读，让学生体 会大潮

3、的气势效果会好得多。 因此，语文教学要运用多媒体，用直观的感受去体会作者文字的描述，与 作者当时的情感产生共鸣，升华自己的情感，这样语文的学习就不难了。我们 现在的学校正给我们创造了这样有利的条件，各科教师们都应抓住机会，恰当 运用多媒体，让我们的课生动起来，活泼起来，使学生产生浓厚的兴趣，对各 门科目都想学,乐学.雅鲁藏布大峡谷教学反思 这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产雅鲁藏布大峡谷。 读罢此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学 习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二 是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖

4、国河山的思想感 情。本篇课文是阅读课文，在教学中，采用以小组合作的形式，让学生合作学 习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位， 并且使学生学会合作，学会探究。老师先提出问题：雅鲁藏布大峡谷的风光举 世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？接着让学生自由发言。然 后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。最后全 班交流反馈，老师相机归纳总结。鸟的天堂教学反思 一、创设情境，引导学生走进文本： （1） 、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断发展，多媒体教学已 成为课堂教学的得力助手。特别是创设情境，那绝对是多媒体的拿手好戏。因 此，教

5、学伊始，我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教 学情景，化难为易。特别是在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时，通过 课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中 语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景 时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞， 鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使 学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给 学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干 什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上

6、的快乐生活，又培养了学 生的口头说话能力。 （2） 、利用教师的导语，创设情境： 上次听了王爱军老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境 中起着举足轻重的作用。因此我也开始尝试着采用多元化的具有启发式的导语， 以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采用教师充满激情的导语来 激发学生的学习兴趣。同学们，刚才，我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大 榕树，相信这么茂盛的大榕树一定会招引许多鸟儿，是呀，第二天清晨， 当阳光照耀在水面上，一切都显得更加明媚的时候，我们再一次来到了这里。 此时，又看到了什么呢？ 二、以读为本，促进学生感悟： 鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适

7、合于学生自 己去体会，去感悟。 语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感 悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 ”也提倡尊重学 生，发扬民主，张扬个性，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩， 去感悟。因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所 表达的思想内容，文章的意境。如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的： 先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，我就引导学生找作者赞美大榕树的句子， 然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织 学生谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。而在教学第三段时， 在观看了录像后，让

8、学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体 会到的？学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的， 黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 ”从鸟的品种多，鸟的活 动多来体会鸟儿欢闹的场面。 三、引导质疑，鼓励多元化理解： 语文课程标准指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的 影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的。 ”这就告诉我们，语文教学 不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属 于他们自己的“活”的知识。古人云“学贵有疑” 。学生之“疑” ，是仔细阅读 课文的产物，教师应鼓励提倡。因此，在教学“那么多的绿叶，一

9、簇堆在另一 簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片 树叶上都有一个新的生命在颤动。 ”一句时，我就引导学生质疑，读了这句话，你还有什么问题？引导学生从多方面，多角度去理解“每一片树叶上都有一个 新的生命在颤动。 ”这句话的含义，让学生把头脑中已有的知识信息进行重组， 从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。 四、课外延伸，激发情感： 由于本篇课文，在写鸟儿热闹欢腾的场面中，学生只能感受到鸟的多，而 对于鸟儿们在大榕树上生活得怎样快乐有一定的难度，这样一来，让学生感受 到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂显得难上加难。这就需要教师在学生与文本之 间架设想象，联

10、想之桥，创设发现空间，提供创造平台。为此，我在学习了鸟 儿热闹的场面后，就通过播放录像让学生从感性上了解鸟儿们在大榕树上快活 生长的场面，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，在此 基础上组织学生进行说话训练，使学生能有话可说，通过说话训练让学生真正 感受鸟儿们快乐的生活，从而激发学生对鸟的天堂的赞美和热爱之情。接着又 我让学生说“假如我就是这只小画眉，此时此刻你想告诉大家什么？”这样学 生对榕树赞美之情，就自然流露。火烧云教学反思 在火烧云的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想 的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生 的兴趣，是否能激

11、发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂 气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习： 一、用“烧”和用“红”进行比较 我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火” 这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用 “红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们 你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有红通通一词，用了 红字就重复了。 ”一学生说：“课题是火烧云 ，用烧字起点题作用。 ”另一学生又说：“用了烧字。他跟着了火相互照应。 ”这个问题的设 计目的是培养学生的“咬文嚼字” ，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

12、语文教学 要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问 题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提 出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。 二、说说火烧云的其他名称 我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐 后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。 ”这也是词语的 训练这一设计是我让学生加深对“霞” 、 “朝” 、 “晚”等字字义的理解，让学生 体会祖国语言的丰富多彩。 三、用仿“红通通”的形式讲颜色 我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你 们能试着说这些颜色

13、吗？”同学们有的说“红通通” 、 “金灿灿” ，也有的说 “葡萄灰” 、 “茄子紫” 、 “梨黄” ，还有的说“白茫茫” 、 “灰蒙蒙”等，当学生说 到“白茫茫” 、 “灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要 求具体，方式新颖。 四、用一个词语概括火烧云的某种变化 我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和 变化快吗？”这一问后，一同学答道：“五颜六色、变化莫测。 ”这时我继续追 问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”学生回答： “千姿百态、瞬间万变。 ”就这样，我用“

14、变化多” 、 “变化快”这条线索贯穿整 个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学 思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生却很感兴趣， 发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿 照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可 完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。语文园地一教学反思 语文园地的教学，重在提高学生实践运用语言文字的能力。 下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处 的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕 相处的

15、校园。 先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，完 成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件 事情。然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物 来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发现” 一栏中有体验、有训练） ；事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联 系。最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上 开头和结尾，将精彩片断连成篇。 这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价 为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自 我、

16、提升自我、解放自我“我手写我心” 。只有这样，学生才会用真实的笔 触表现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生 生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究 和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、 实践能力及良好个性品质。 语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生 活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一 定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预 设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如 何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如 何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。爬山虎的脚教学反思 爬山虎的脚是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会， 再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便 会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算