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1、参与式教学法 -思考和尝试,清华大学 过增元,1. 前 言,（1）“提倡创新”已为大家所共识,缺少有自主知识产权的核心技术（专利战）,“国家奖”的创新程度不理想,（2）全民素质问题出自于教育,西方：自主意识强，纪律性差,东方：组织性好，独立意识弱,东西方教育比较：,2. 现有的教学法,（1）填鸭式教学法,拼命灌输式的教死记硬背式的学,- 不好,（2）启发式教学法,启发引导式的教消化理解式的学,很好。,够不够？,不足之处：定位,老师的任务仍然是只是“教”。学生的任务仍然是只是“学”。 （主动性，积极性差，谈何创新）,培养出的学生，不能适应后工业经济时代对创新人才的要求,3.参与式教学法,（1）开
2、放式的课程内容,包含一点科学研究的内容，能够把学生从只是被动学习的定位上解放出来。 （guo.gui),只强调课程内容的系统、严密，会加剧学生学习心理上的“自卑”。,（2）提问式的讲课方式,“提问”的含义,“提问”的方式 - 双向,“提问”的效果 - 自主,- 参与,（3）没有标准答案的习题,有利于学生独立思考,激发学生的创新意识 （MSU),（4）报告/小论文形式的考试,考试融在课程进行过程中,锻炼学生的创新能力,论文发表使学生有成就感,4. 参与式教学法的核心,参与式教学法四环节可以归纳为 两个方面：课程内容与教授方法,“问”,而它们的核心只有一个字：,(1) 教学与科研的相结合,不成熟的
3、内容：容易提问，促进提问,把科研引入教学有三个层次,第一层次：讲述与课程有关的 学科前沿内容,以传热学为例：微/纳米尺度的流动与传热 燃料电池中的流动与传热, 扩展,第二层次：使对课程的基本内容 理解更全面，应用更灵活,以微尺度传热为例： 实验结果：充分发展管流 Nu1, 深入,第三层次：让课程内容（规律，方法） 有一点点“质”的变化,以传热传质学为例：用参数场的相互作用的角度，分析讨论传热强化与控制, 发展,（2）课程基本内容的提问,更为重要,采用逆向思维,可以有两个层次,以传热学为例：,二维导热中有无热阻的概念？,充分发展圆管流的 Nu3.66/4.36，是否说明流动对换热没有影响？,流体
4、有内热源时，对数平均温差能否描述换热器的热性能？,傅立叶导热方程意味着热量的传播速度无穷大，是否合理？,对流换热强度是否总是比纯导热的高？,逆流换热器的效能是否总是高于顺流换热器？,（3）习题/作业和考试,课堂上的提问可为习题，也可为考试题目,“问”在四环节中一体化,5。参与式教学法的效果,“问” - 同学们能积极思维，课堂气氛活跃，增强了创新意识,“问” - 同学们学习课程的同时，写学术报告和发表论文，提供了创新成果,“问” - 同学们课外自己找文献，独立思考研究课堂有关内容，培养了创新能力,积极性从哪里来？ - 参与感,同学们感到他们不仅是教学过程中被动的“受体”，而且是参与教学过程的“主
5、体”的一部分。,参与了课堂讨论 参与了教学内容的扩展和深入 参与了与课程有关的科研,学 问,要学习，就要“问”,通过“问”的学习，才能有“学问”。,“问”也是要学的（培养和锻炼）,（1） 提问的意识 总想提问,（2） 提问的勇气 敢于提问 isr,（3） 提问的能力 善于提问,5。参与式教学法实践的体会,（1）“参与”的部分比例很小，1% - 3%但是作用很大。不同对象，比例应该不同。,（2）“参与式教学法”并不困难教师的要求很高？只适用于研究生，适用于专业课？与启发式教学法兼容。,预祝大会成功！,谢谢！,提问参与的开始,思辨参与的深入,报告/小论文参与的成果,要鼓励，要耕耘,它是积极性，个性发挥，创新能力的前提,“参与”是一种素质,
