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1、1,把尊重的理念融入教育细节,闫玉双,2,第一部分:什么是尊重; 第二部分:教育的主要内容是什么; 第三部分:怎样做。,3,第一部分:什么是尊重？,尊敬与尊重尊敬是以等级为前提的，表现的是下对上的一种态度。尊重反映的是人和人之间的一种平等意识，表现为对人的重视；,4,联合国在纽约总部正式颁布的联合国可持续发展教育十年（2005年2014年）计划，明确提出可持续发展教育归根结底是创造一种价值观，这种价值观的核心就是尊重。,5,6,第二部分：以尊重为价值导向的教育内容 尊重个性发展，培养规则意识,一、成为自己最重要 二、怎样做好自己 三、帮助学生找到自己在生活中的位置,7,一、成为自己最重要,1学
2、生们的天性得到尊重了吗？ 2忽视个性发展对孩子造成什么样的影响？,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,每一个正常人至少存在八种智力潜能: 数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力、自然认知能力。 多元智能的创始人霍华德加德纳教授由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。,25,二、怎样做好自己？,4五个原则做自己 不模仿别人。 接纳自己。 发展自己兴趣。 不和别人比。 对自己充满信心。,26,引导孩子思考以
3、下几个问题： 我是谁？ 我想做什么？ 我能做什么？ 做好自己想做、也能做的事情。,27,28,四、帮助学生找到在生活中的位置,1生活中的每一个角色都有其规定性我是谁？这个“我”不是孤立的，是关系中的“我”。在生活中，每个人都有自己在生活中的角色，每个不同环境的角色都有相应的规定性。懂得了相应角色的相应的规则，也就找到了不同角色的“我”！,29,30,31,32,33,34,2尊重个性发展与培养规则意识的关系 规则不是对学生的压制 规则保护个性，能促进人的潜能得到发展 规则意识是建立在自我规范的基础上 个性发展与规则意识关系 规则意识表现为人的社会的适应，个性发展表现为人对自己的超越。适应是基础
4、，超越是根本；仅有适应，没有超越，人的精神发展只能停留在现实水平，个人也丧失了独立批判的精神以及创造的能力，社会也会因此失去前进的动力。,35,第三部分：怎样做？,1情感为先，以“情感”沟通认知和行为 “动情是德育的关键”。一个人可以背诵“道德知识”，也可以假装“道德行为”，但是道德情感掩饰不了。因为，只有情感是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人的意向的真实表达。 2在小事中做大文章 步骤： 聚焦小事，对身边的经常发生的习以为常的现象进行思考，问一句：这样做对吗？ 思考：为什么会这样？动摇“之所以这样”的价值支撑。 把问题放在尊重的天平上，以尊重为价值导向，想一想怎样做更合理。,36,3
5、不以自己的经验教导学生 有效的沟通：重组对方语言，反映对方感受例1： 孩子：上学真无聊，学得都是没用的东西。老师：你现在年轻,看不出它的作用,我当学生时也有同样感受，但是现在看起来，在学校学的知识还是很有用的。 孩子：上学真无聊，学得都是没用的东西。老师：你觉得读书对你没有什么用?例2： 孩子：我们院的王明辍学修车,月收入也不少。老师：他将来会后悔的。你要好好念书,将来不怕找不到好工作。 孩子：我们院的王明辍学修车,月收入也不少。老师：你觉得他的选择正确?,37,四、把问题还原给学生 第一步：先问学生发生了什么事，让学生自己讲述事情的经过。 第二步：问学生觉得对方错在什么地方。 第三步：紧接着
6、问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这件事”。 第四步：问学生如果他是你，他该怎么办。 第五步：问学生如果你是老师，应怎么解决这件事。,38,五、不说“对”“错”，只言“利”“弊” 以上课举手发言为例：,弊： 1发言错了很没有面子； 2发言对了，会被人说成显示自己； 3影响思维快的同学； 4发言不一定能叫到自己。,利： 1促进自己听讲，防止走神； 2对于知识印象深刻； 3促进自己思维缜密； 4锻炼当众表达能力； 5课堂气氛活跃； 6便于老师了解全班学习状况。 7培养自己心理承受能力； 8培养推销自己的能力。,39,六、支持孩子去做自己想做的事情 七、少说“应该”，多想“怎么办”强调别人“应该
7、怎样”，是把应该做的事情推给了别人，多想自己该“怎么做”是把问题指向自己。面对问题承担起自己的责任是把解决问题的权利回归给了自己。 把尊重分解为可操作的行为,40,分解尊重把尊重分解为可操作的行为比如，“帮助他人”。 居高临下的施舍，这种帮助，帮助者和被帮助者之间的关系不是平等的； 大张旗鼓、尽人皆知的帮助人，给被帮助的人带来很大的精神负担。 以尊重为价值导向，提出：“若无其事地帮助人”。考虑的是被帮助人的感受，这种帮助是真诚的，体现了对人的尊重。,41,比如： 不显示自己的优越； 不以自己的好恶评价别人； 给别人留出说话的余地； 不让仇恨的烈火烧伤自己； 得理也要让人； 不轻易责备人； 不当
8、众指出别人错误； 为别人喝彩； 把感激的话及时说出来； 不代替别人做主； 合作无需自我牺牲； 若无其事地帮助人； 帮助人不指望得到感谢；,42,保守朋友的秘密；不打听别人不想说的事； 把别人驳得体无完肤伤人亦伤己； 把别人说得一无是处自己无所得； 在师长面前不争宠； 在分享中感受快乐； 了解父母的过去； 为需要而消费； 够用就可以了，不必最好； 收拾好自己的废弃物； 善待小动物； 两面用纸；循环使用物品，,43,八、创造适宜学生选择的环境 比告诉学生“应该怎样”，“不应该怎样”更重要的是教师要鼓励学生独立思考。 引导学生在互动、批判中选择、鉴别，追求“自己认为最好”或“按自己认为对的做”。这是
9、一个自我教育、自我提升，培养学生负责任的生活态度的过程。,44,九、反思教育习惯 1实，对身边的经常发生的习以为常的现象进行思考。 2真，“我是怎样想”、“怎样做”，不空发议论，不说“应该”。 3新，对自己一直以为正确的认识和行为换一个角度来思考。 4深，分析现象背后的原因，探讨为什么“这样做”。 5提，提出“怎样做”，要具有操作性。,45,反思促进教育行为改变,“申报示范校，学生做评审” 变“甄别性评价”为“诊断性评价” 铃声一响，我就是科任老师 让迟到的学生安静地走进教室 变报告为敲门 批评一点，不映射其他 由“听明白了吗”改为“我说清楚了吗” ，,46,关于课堂情感、态度方面的评价 教师
10、自我调查：您认为今天您上课情绪状态如何？ （精神饱满 高兴 一般 不高兴）在这堂课上，您是否喜欢所讲的内容？ （很喜欢 喜欢 一般 不喜欢）学生评价：你认为今天老师上课情绪状态如何？ （精神饱满 高兴 一般 不高兴）你喜欢今天老师讲的课吗? （很喜欢 喜欢 一般 不喜欢）,47,在教学过程和方法方面评价 教师自我评价： 学生喜欢课堂上设计的练习吗？ （很喜欢 喜欢 一般 不喜欢）学生能学会您所教授的基本知识基本技能吗？ （全部学会 基本学会 没学会）您准备的教辅资料： (过多 满足 一般 不足) 学生评价：你喜欢老师设计的练习吗？ （很喜欢 喜欢 一般 不喜欢）老师课外资料的准备方面对于你 ：(过多 满足 一般 不足)你能学会课堂教学内容吗？ （完全学会 基本学会 没学会）,48,49,冲破自己头脑中的禁锢，冲破习惯的束缚，用尊重的理念来衡量一下我们的教育行为。 只要观念变了，随之而来的就是教育内容和教育方法的改变。,50,谢谢! 13910652942,
