《儿童心理学 陪孩子成长的好帮手》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童心理学 陪孩子成长的好帮手（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、儿童心理学 实践与理论,研究个体发展的方法,一、一般研究的设计 （一）相关设计 观看电视中的暴力场景与现实生活中的攻击性 智商与学习成绩 相关设计的特征是研究者在受试群体中收集已经存在的有关信息，以考察这些信息之间相互变化的关系，而不采取任何方式改变受试者的经验。,研究个体发展的方法,一、一般研究的设计 （二）实验设计 研究者系统地改变条件或变量（自变量），以观察所引起的被试心理活动的变化（因变量），同时，要使所有其他可能引起因变量变化的条件或因素（无关变量）都保持不变。,研究个体发展的方法,一、一般研究的设计 （二）实验设计 研究假设：青少年在安静的房间中学习的效果比在大声播放音乐的房间中好
2、。 自变量： 是否播放音乐（2个水平） 因变量： 学习效果 指标：成绩（标准化的） 可能的控制变量： 原来的学习成绩,研究个体发展的方法,一、一般研究的设计 （二）实验设计 去习惯化实验,研究个体发展的方法,一、一般研究的设计 （三）现场实验和自然实验 现场试验：成人情绪气氛对儿童行为的影响 实验环境：托儿中心 研究程序： （1）教养者先与儿童进行不同形式的交往 （2）两周后，研究者创设情景，考察儿童的表现,研究个体发展的方法,一、一般研究的设计 （三）现场实验和自然实验 自然实验或准实验 实验处理原来就存在的 不同的家庭环境、学校、工作场所,研究个体发展的方法,一、一般研究的设计,研究个体发
3、展的方法,二、发展研究的设计 （一）纵向研究（longitudinal study） 在婴儿期或者学龄儿童期观察到的攻击性、依赖性等是否会一直持续到成人期？ 在幼儿期进行的某些学业方面的训练的效果能够持续多久？ 人们对生活的满意度在成人期是保持一致还是会变化？ 在中年期进行有规律的锻炼是否会在老年期受益？,研究个体发展的方法,二、发展研究的设计 （一）纵向研究（longitudinal study） 优势： 发展的普遍规律与个体差异 确定早期事件和行为与后期事件与行为的关系 弊端： 花费（时间、金钱、精力） 样本的流失性 重复效应,研究个体发展的方法,纵向研究：儿童行为问题 1984至1995
4、年间，在南京开展了针对同一群体儿童的追踪调查研究。1984年初次调查了697名学前儿童，平均年龄5.7岁，其后分别于1988年（平均9.7岁）、1990年（平均11.7岁）、1994年（平均15.7岁）对这些儿童作追踪调查。调查均用父母报告的Achenbach儿童行为量表（CBCL）。,男孩行为问题,女孩行为问题,研究个体发展的方法,纵向研究：儿童行为问题 行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下降；独生与非独生子女的行为问题，男女性别具有不同的发展趋势。提示独生与非独生子女的行为问题差别只有少许，且发展到青少年期这些差异有大致消失的趋势，“行为改善”更多地见于男孩而非女孩。,研究个体发展的方法
5、,瑞典心理学家马格纳森（D.Magnusson, 1993）的个体发展与适应（IDA）研究： 目的是弄清楚个体与环境因素如何交互作用以支配从童年到成人的发展；特别感兴趣的是构成社会适应不良（如酒精中毒、犯罪、心理障碍）基础的发展过程。,研究个体发展的方法,研究开始时的对象是3、6、8年级的学生，约有1400人。研究的资料大多是通过测验、观察、调查、访谈等从被试本人获得的信息，此外也有来自父母、教师、同伴及公共记录（如犯罪、精神病学诊断记录）等方面的信息。,研究个体发展的方法,在研究中，马格纳森考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、学校（如旷课）、业余生活（如吸
6、毒或喝酒）中的问题行为之间是否有什么联系？追踪研究发现，15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。,http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ （一）横断研究（cross-sectional study） 儿童攻击性特点 幼儿自由分类能力的发展 选取3-6岁幼儿为被试，在相同的而时间内，让他们完成自由分类作业任务，比较所得作业成绩差异，能显示幼儿认知能力的发展。,研究个体发展的方法,二、发展研究的设计 （二）横断研究（c
7、ross-sectional study） 优势： 没有练习效应和被试流失问题 省钱、省事、省时间 弊端： 难以了解发展的连续性 同辈效应（cohort effects）的影响（不同年龄段的被试具有不同的教育背景和成长环境）,研究个体发展的方法,例如，如果测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。 利用横断研究得出的数据表明，60岁以后智力大幅度下降。那么，这种下降是年龄发展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教育程度不及年轻被试引起的呢？,研究个体发展的方法,二、发展研究的设计 （三）序列研
8、究（sequential study） 研究者想了解成年人的记忆能力是否随年龄而变化 第一时间进行横断研究 第二时间再次开展横断研究 优势： 可以了解是否存在同辈效应 增加研究结论的可信性 劣势： 花费昂贵、费事、费时,研究个体发展的方法,以成人的性别角色态度为例，看看序列设计是如何来考察性别角色态度是如何随年龄、社会生活事件的变化而变化的。 假设在1945年对20岁群体样本（1925年出生的群体）进行性别角色态度评定，然后在他们40岁（1965年）和60岁（1985年）时再作重新评估。在1965年，对另一组20岁群体样本（1945年出生的群体）进行性别角色态度评定，以后也是每隔20年再重新评
9、估一次。在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如1965年就分别对20岁和40岁的样本进行了评估。,研究个体发展的方法,A：年龄效应B：群体效应C：测量时间效应,研究个体发展的方法,二、发展研究的设计,研究个体发展的方法,（四）微观发生法（microgenetic study） 在一段时间内通过反复地让被试接受可以导致变化的刺激，或者反复地给他们学习的机会，使得研究者能够看到和分析变化发生的过程。考察的内容：心理理论和抑制控制、记忆、运动、注意策略、对科学的理解、数学以及类比推理等。,研究个体发展的方法,（四）微观发生法（microgenetic study） 考察的范围： 1、变化
10、的路径，是量变还是质变 2、变化的速率，是突然的还是慢慢的 3、变化的宽度，限定在特定领域还是广泛存在各个领域 4、变化的差异，个体行为在某个领域内各种相似的任务中有多大的差异？相似的变化模式是否也见于不同的个体之间？ 5、变化的起源，行为中的变化，比如策略的使用会为变化的起源带来什么启示？,研究个体发展的方法,（五）跨文化研究 跨文化研究 跨文化研究的兴起源于两方面的原因。首先，随着社会的发展，人类的交往越来越频繁。来自不同地区和文化背景中的人们间的交往，使心理学家日益迫切地感到，需要研究不同文化社会环境中的人们的心理过程和特点有何异同，以便增进人与人之间的相互理解。,研究个体发展的方法,其
11、次，心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍结论进行推断的，但样本是否具有足够的代表性，一直受到人们的质疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用内容分析法分析1992年前美国心理学会所发行6种重要期刊中1500篇论文的研究对象发现，前5年的受试中白人占96，后5年的受试中白人占98。只根据对白人研究的结果，自然不能推论解释其它人种的心理特质。,研究个体发展的方法,跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。,研究个体发展的方法,心理学研究中，一般将社会文化视为恒常条件，研究其
12、中个人或群体行为的差异；而跨文化研究则将同一文化背景中个人与群体行为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，从而明确人类心理与行为发展变化的文化普适性和差异性。,研究个体发展的方法,马尔帕斯（Malpass，1986）等曾区分出三种文化等值性： 一是机能等值，指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时产生的行为表现出基本相同的心理机能； 二是概念等值，指不同文化背景下的个体对特定刺激物的意义有共同的理解； 三是测量等值，即从不同的文化中收集数据资料的心理测量方式具有可比较性。,研究个体发展的方法,传统上，青少年期一直被视
13、为“狂飙期”，那么，“狂飙期”是否就是青少年的普遍心理特点呢？ 美国著名人类学家玛格丽特米德（M.Mead）在1939年出版的著作萨摩亚人的青春期生活中提出了一个非常有意思的问题：“引起我们的少男少女烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？”,研究个体发展的方法,米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。,研究个体发展的方法,根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实出生、性与死亡，而且并不神秘
14、地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。 米德据此认为，“狂飙期”并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的价值多元和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。,研究个体发展的方法,我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概念、守恒、序列、类包含、分类、比例等测查儿童，以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中儿童认知表现上的差异。 大量研究表明，儿童认知发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的； 儿童在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一定的顺序性； 具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序在不同地区和不同民族中
15、大体是一致的。,研究个体发展的方法,在美国密执安大学心理学家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小学儿童学校适应能力的比较研究中，中、美、日三国心理学家参与了该研究，被试样本则取自北京、台北、仙台和芝加哥。研究者们制定了统一的语文、数学标准化试题和认知作业任务，在此基础上对这四个地区儿童的语文、数学成绩和认知能力发展水平进行了评估。,研究个体发展的方法,结果表明，亚洲儿童特别是中国儿童的数学成绩比美国儿童高。为了探查产生差异的原因，研究者对儿童、他们的父母和教师作了有关的问卷调查和随访谈话，并进行了课堂教学的现场观察。 结果发现，不同文化社会的母亲对自己孩子学习成绩的期望、教养态度、儿童本身的学习动机、学校课堂教学实践等都存在差异。,研究个体发展的方法,在跨文化研究中存在“主位客位”的研究取向。主位研究（emic approach）是指站在主位的立场上思考和分析问题，使用属于某一特定文化的观念和行为解释，即运用地方性标准和具有特殊文化意义的框架来分析本土文化的心理问题，这是本土心理学家所倡导的，从定义上看，这不是一种跨文化的研究方法。,
