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1、试谈高中生物教学和教学研究,连云港市教育局教研室 李其柱,2009年9月江苏省普通高中生物骨干教师课程培训,向全省普通高中生物骨干教师们问好,第一部分 试谈高中生物教学,一、高中生物教师应具备的基本素质,1. 扎实的生物专业理论知识 2. 熟练的生物专业基本技能 3. 通识性的教育教学能力 4. 一定的教学研究能力 5. 不断学习和提高的意识与能力 6. 联系生活和科技发展的意识与能力等 生活就是教育，不是生活就不是教育，生活教育是供给人生所需的教育，人生需要什么，我们就教什么。 陶行知,二、高中生物教师的日常教学行为,1.学习行为（学）：学习专业知识、教育教学理论、新课程标准、教学要求、新教
2、材、新教法、新进展等 2.实践行为（教）：即教育教学实践，包括教学准备、课堂教学、布置与批改作业、课外辅导、命题与评价等 3.反思行为（研）：对学习和实践行为进行自省、反思、交流等，即开展教育教学研究 新课程对教师的教育教学提出了较高的要求，教师要不断学习，深入实践、认真反思，使自己的教学研相长，努力提高自己的教育教学水平和教学实绩。“有为有位”，以自己的作为争取生物教师应有的地位。,三、有关好课标准的论述,华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实
3、的课； （5）有待完善的课，即真实的课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。,天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等六个方面。,三、有关好课标准的论述,北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的5项标准
4、，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。,三、有关好课标准的论述,纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面，即“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。,三、有关好课标准的论述,从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。而从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学
5、有效果、有效益和有效率。具体来说，有效的教学表现在以下几个方面：一是应引导学生积极、主动地参与学习；二是应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；三是应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；四是旨在使学习者形成对知识真正的理解；五是必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；六是应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。,三、有关好课标准的论述,作为好课必须具备两个基本的特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如
6、学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”,四、我们对好课标准的认识,评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度考察，突出从课堂学生活动的组织开展有、学生思维的活跃程度等去考量，这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高
7、自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。,四、我们对好课标准的认识,课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。,四、我们对好课标准的认识,好课之好，好在教学目标有机融合。 好课之好，好在情境创设指向合理。 好课之好，好在教师引导作用明显。 好
8、课之好，好在学生得到充分发展。 好课之好，好在双基训练扎实有效。 好课之好，好在情感交流渠道畅通。,五、好课好在哪里,五、好课好在哪里,1.好在教学目标有机融合。 课堂教学的本质就是要使学生得到全面、和谐、持续的发展，因此，教学目标的确立必须是多元化的，这也是新课程背景下的课堂教学与传统的课堂教学一个区别比较明显的地方。具体来说就是每门学科的课程标准里面所提到的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度的目标。,1.好在教学目标有机融合,从操作层面来说，其关键就是如何将这三维目标有机地融合在课堂教学的流程之中，这就是说，我们应该在学科的教学过程中，在学生获得知识、形成技能的过程当中，发
9、展学生的过程性目标，比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质、形成一种积极向上的情感与态度，一种健全的人格。从某种意义上来说，“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。对一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。,1.好在教学目标有机融合,案例1：灌南高级中学孟浪老师在执教必修1第5章第3节ATP的主要来源细胞呼吸时，确定的教学目标如下： 说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程；说明
10、有氧呼吸和无氧呼吸的异同；获得细胞呼吸的概念；通过分析有氧呼吸的过程，提高自己分析问题的能力；通过与同学和教师的讨论活动，学会与他人交流，逐步提高自己的语言表达能力；通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命；通过联系生产、生活实际，激发学生学习生物学的兴趣，促进学生养成关心科学技术的发展，关注社会生活的意识。,1.好在教学目标有机融合,点评：孟老师确定的本节教学目标既具体、准确，又体现了三维目标的有机融合，符合课标的要求，符合学生的实际。 评价要求：确定的教学目标要符合课程标准的理念和要求（教学目标要有层次性、整体性、融
11、合性）；确定的教学目标要接近学生的最近发展区（即符合学生的认知水平、能力水平和情感水平，让学生通过跳一跳能够“摘到桃子”）；确定的教学目标要切实可行和能够达成（要关注学情，增强教学目标的针对性，突出可行性与可达成性）。,从教学目标制定来看，可以用六个字概括“全面、具体、适宜”。“全面”是指能从知识、能力、情感态度等几个方面确定；“具体”指知识目标有量化要求，能力、思想情感目标有明确要求，体现了地理学科特点；“适宜”指具体的教学目标，能以新课标为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成的过程来看，教学目标都明确地体现在每一个教学环节中，教学手段都紧紧
12、围绕目标，为实现目标服务。,1.好在教学目标有机融合,五、好课好在哪里,2. 好在情境创设指向合理。 新课程改革实施以来，情境教学法被广泛应用于高中生物课堂教学实践。人教版高中生物教材每节的问题探讨栏目的设计，就旨在引导我们在设计教学方案时一定要设计好教学情境的创设策略。一个好的教学情境能很快地吸引学生，能有效地激发学生的思维。 “创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。一个好的情境应具有以下几个特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识本质。情境也有不
13、同的类型，除了我们所熟知的“现实情境”外，还有“活动情境”、“问题情境”等。,孟浪老师在执教ATP的主要来源细胞呼吸时，展示大力水手的图片。提出问题：怎样让大力水手充满能量的时间更短呢？只给大力水手吃菠菜实际可行吗？引导学生讨论并尝试给出关于葡萄糖、ATP、生命活动之间的能量关系的模型（假设）。如： 能量 能量 葡萄糖（或其他物质） ATP 生命活动 不同组给出不同假设，本课围绕这些假设来探究学习细胞内的能量供应问题。,2.好在情境创设指向合理,2.好在情境创设指向合理,点评：大力水手的故事同学们非常熟悉，孟老师从学生熟悉的情境中提出要学习和研究的问题，自然、贴切，容易引起学生的共鸣。 评价要
14、求：创设的教学情景要来源于生活、生产实际，或来源于科技发展的动态、经典事例等, 要能激起学生的学习兴趣，要明确指向本节教学的核心内容，要有助于学生对本节内容的学习。一节好课的情境创设应该有合理的指向，不能“为情境而情境”。,2.好在情境创设指向合理,新海高级中学惠慧老师在执教种群和群落一节课时，用一则笑话导入： 疯子：“让所有的人都消失，就留我一个！” 旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布？” 疯子：“那就再留个织布的吧。” 旁人：“你会做木工吗？会打铁吗？” 疯子：“再留一个木工和一个铁匠吧。” 旁人：“你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病吗？会制药吗？” 疯子：“哎呀，那就全留下罢！” 引
15、言: 看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道包括同种的和不同种的。 生物个体 （同种）种群 （不同种群合理配置） 生物群落,五、好课好在哪里,3. 好在教师引导作用明显。 在新课程的课堂教学中教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者。这样一种理念,跟我们过去提的教师处于主导地位、学生处于主体地位是对立的吗?显然不是！这样一种理念，并没有贬低教师在新课程的课堂教学当中的地位和作用,甚至是，教师的作用还得到了加强。大部分教师已经在实践当中深深地感到现在的课堂教学中老师的责任以及任务比过去重了,因为你自己要想讲什么东西给学生听是一回事，
16、应该说是一件比较容易的事，对很多教师来说是“驾轻就熟”的事。但你要想让学生自己想办法弄懂这些事情，你就要去不断地引导他，组织他开展活动，不断地给予点拨给予启发，这比教师自己讲清楚一件事情可能更难。,3.好在教师引导作用明显,赣榆高级中学王修建老师在执教必修1第5章第2节细胞的能量“通货”ATP一课时，是这样引导学生学习的： 学生通过自主学习得出ATP结构简式图： 启发学生思考并推测：从化学变化角度看，ATP分子有何特点或特性？（末端高能磷酸键易断开，也易连接）引导学生尝试写出ATP水解时的反应式及合成时的反应式（学生板演与尝试书写）： 酶 ATP ADP +Pi + 能量 酶 ADP +Pi + 能量 ATP,3. 好在教师引导作用明显。,师生共同总结ATP的特性之一：化学性质活泼（不稳定）。引导学生得出正因为ATP化学性质活泼，所以其高能磷酸键中的化学能称为活跃的化学能。 模型建构：进一步引导学生尝试把上述两个反应式合并： 形式1：见右图 形式2： ATP ADP +Pi + 能量 组织讨论：根据上述反应式分析回答下列问题：上述反应式中，物质与能量是否可逆？当反应向右进行时，能量的去向或用途是什么？当反应向左进行时，能量的来源途径是什么？生命活动的直接能源、主要能源和最终能源各是什么？你是怎样理解这三者之间的关系的？,
