《浙江省婺城区汤溪镇第二中学九年级语文上册 第3课《星星变奏曲》课件 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江省婺城区汤溪镇第二中学九年级语文上册 第3课《星星变奏曲》课件 新人教版（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、江河,星星变奏曲,星星变奏曲,江河,七八个星天外，两三点雨山前。,星汉灿烂，若出其里。,天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。,作者介绍,江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表处女作星星变奏曲，著有诗集从这里开始太阳和他的反光等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。,关于朦胧诗,朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美
2、价值的产物。,朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心。代表人物有舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。,本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。,
3、写 作 背 景,请大家听课文朗读，领略诗歌之美 听读要求：（1）听准音。（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。,明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深沉的。,美美的听,颤( chn )动 闪烁( shu ) 朦胧( mng lng ) 覆( f )盖 疲倦( p jun ) 静谧 (m) 憧憬 (chngjng) 劫(ji)难 凝望 (nng),变奏曲：音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符的进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。,这首诗为什
4、么题为星星变奏曲？,这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系,题解,星星变奏曲上下两节，共同以星星为意象，表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也相同或相近具有同样的韵律。但诗的上节与下节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照、基本句式和一些用语也有所变异，使上下两节诗构成主题与变奏
5、的关系。,读课文，概括两节诗的内容,第一节：黑暗笼罩大地， 诗人向往光明世界。 谁还需要谁还会谁不愿意谁不愿意谁不喜欢 第二节：否定现实世界，决心追求光明 谁还需要谁还会谁愿意谁愿意谁不喜欢（否定） （肯定）,（否定） （肯定）,13,两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？,两节诗都运用了相同的结构 都用“如果-谁还需要-还会-”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”前一诗节是肯定结构，而后一诗节为否定结构,14,关 于 意 象 和 意 境,意象简单的说就是沾染了诗人情感而有所改变的形象，是诗人个人情感和客观现实的融合。如日月星辰等在特定情况下都可以称之为意象。 意境，是诗人的情
6、与景，心与物相互交融而形成的一种艺术境界。情由景生，景中含情。诗歌的意境主要是通过诗中具体可感的意象实现。,1、请学生大家划出诗歌中出现的物象（景物）。 明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、| 寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。 2、找出诗歌中的意象（带有比喻性的句子），学生再读全诗，体会其意境： 第一节：诗像蜜蜂在心头颤动；夏夜柔软得像一片湖， 鸟像星星一样，落满枝头。,意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、 鸟、白丁香等。,意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。,对美好理想的热烈向往,研析（二） 把握意象 读懂诗歌,意象：夜、冰
7、雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等,意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。,对冷酷现实的强烈否定,17,如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰 谁不愿意 每天 都是一首诗 每一个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动,1、由“如果”引领这一假设句，构成对黑暗现实强有力的否定,2、由“谁不愿意”开头的第一次反问，诗人借助“诗”和“蜜蜂”这两种象征光明的美好意向，构成一个富有诗意的理想世界,18,谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动 谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧,第二次反
8、问，构成一个夏夜般柔美的理想世界,第三次反问，构成一个春天般温馨迷人的理想世界,一、诗人对光明的理想世界的向往,19,如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻求星星点点的希望 谁愿意 一年又一年 总写苦难的诗 每一首都是一群颤抖的星星 像冰雪覆盖在心头,反面表达，构成对现实的否定,第一次反问，写出现实世界的苦难,20,谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹落一颗又一颗瘦小的星 谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火 涌出金黄的星星 在天上的星星疲倦了的时候升起 去照亮太阳照不到的地方,第二次反问，写出现实世界的寒冷,第三次反问，表现诗人为追求光明而献身的决心,二、
9、诗人对黑暗冰冷的严酷现实的否定， 表达为追求光明而 献身的决心。,探究,这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？,文中出现了六次“星星”的形象，每一次的出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。,诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？,象征着光明，象征着美好的事物，表达了
10、他对光明的渴望。,反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。,1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？,“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。,2、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？,“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得
11、到，因此勾起诗人的联想与类比。,而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。,3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？,“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。,诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，
12、一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。,4.“闪闪烁烁”是通常用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音？,通感是人们的各种感觉通过比喻或形容沟通起来的修辞方式。例： A、微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉移植为听觉） B、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。（视觉移植为听觉）,这是运用通感的修辞手法,这里是视觉移植为听觉，以声音时断时续、隐隐约约的真切感受来突出“朦朦胧胧”的白丁香的视觉形象。,运用通感的修辞手法是诗歌创作常用的手法
13、。,我们再来回顾第一节诗,意象：,甜蜜、温馨、自由幸福、充满生机,表达了诗人对美好世界的热烈向往,星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等,意境：,知识：这首诗采用变奏曲的结构，什么叫变奏曲？,变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，具体特征有以下两点：,围绕一个主题与主要意象变换情境,诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近,比较一下两节诗之间的结构、句式有和异同？,结构相同、句式相近,第一节：谁还需要谁还会谁不愿意谁不愿意,第二节：谁还需要谁都会谁愿意谁愿意,肯定式,否定式,如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星星点点的希望,同样
14、是交代现实环境，与第一节前四句相比有何不同？,更加具体：寒冷、寂寞,再比较第二节诗中描绘的意象有什么不同。,齐读第二节诗歌回答下列问题：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？3、“寂寞地燃烧”是什么意思？,解 析 第 二 节 1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。2、“瘦小的星”比喻象征人们对光明的微茫的希望。它被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗深沉、猖狂和冷酷无情。 3、“寂寞
15、地燃烧”是代表在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。,意象：,意境：,表达了诗人对黑暗现实强烈否定。,我们再来回顾第二节诗,夜、冰雪、苦难的诗、颤抖的星星、僵硬的土地、 瘦小的星星等,凄苦、寒冷、孤寂、压抑,请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系？,第一节和第二节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比喻。但句子的语气已从肯定变为否定；内容又对光明的向往转为对现实的否定；意境由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系,全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，
16、以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。,总结主旨,全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。,结构示意图：,主要意象：星星（象征光明、向往和追求的理想） 情境：温馨美好 - 寒冷严酷主题与变奏 内容：向往光明 - 否定现实,具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。,语言特色,象征和比喻的区别:,1、象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的；比喻中的本体和喻体通常都是具体的。 2、象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辞手法。,
