学习心理辅导(本科生2012)

《学习心理辅导(本科生2012)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习心理辅导(本科生2012)（241页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1,学习心理辅导,华南师范大学心理学院刘学兰 L,2,参考书目,刘学兰、何先友： 中小学生学习辅导，广东高教出版社2004年。 王小明：学习心理学，中国轻工业出版社2009年。 施良方： 学习论，人民教育出版社2000年。 刘电芝： 学习策略研究，人民教育出版社2001年。 卢家楣： 学习心理与教学，上海教育出版社2000年。 刘华山：学校心理辅导，安徽人民出版社2003年。 肖锋： 学会教学，浙江大学出版社2002年。,3,什么是学习？,有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自

2、觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。,4,学习心理辅导的主要内容,学习动机辅导 学习策略辅导 学习习惯辅导 考试心理辅导 学习障碍辅导,5,学习心理辅导的主要形式,系统训练式 专题讲座式 同伴辅导式 个别辅导式,6,第一章 学习动机辅导,7,一、学习动机概述,含义 类型 成分 学习动机与学习效果 学习动机与学习效率,8,（一）学习动机的含义,学习动机（motivation to learn)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目

3、标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机可以被看做是一种特质（trait），也可以被看做是一种状态（ state）。,9,（二）学习动机的类型,内部动机(intrinsic motivation)：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动之内； 外部动机(extrinsic motivation)：因学习活动的外部后果而引起的动机，动机的满足在活动之外。 内部动机和外部动机是两个独立的连续体，而并非一个连续体的两个极端。,10,外部奖励与内部动机,经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。讨论：这一结论完全

4、符合实际情况吗？能否举个反例？,11,外部奖励与内部动机,研究进展（J.Cameron&W.D.Pierce,2002）:当奖励是实物性的、预期的且与表现水平的 高低没有密切联系时，对个体有浓厚兴趣的活动 进行奖励会削弱内部动机；当奖励是未预料到的、 或奖励是针对成功的表现而非单纯地对任务的参 与而提供时，奖励并不削弱内部动机。,12,好奇心与求知欲 挑战 自主选择与自我控制,13,外部奖励与内部动机,理论解释： 过分合理化假设：儿童会对自己的行为和因此得到的外部奖励做出合理解释。 折扣原理：个体对自己的行为有多种解释，如果其中一种解释很突出，则其他的解释就会被打折扣。,14,案例：记功簿 好

5、妈妈胜过好老师,从女儿4岁起，我给她弄了一个小本，专门记她做的好事。小本不大，每页只记一件事，所记事情都非常简单，基本只有几个字，例如“收好玩具”、“扔垃圾”、“自己编故事”等，每页都用红笔画一朵小红花，这是给她的奖励。我发现每次给圆圆记功时，她都非常高兴。隔一段时间就会去数数自己得了多少朵小红花。,15,案例：记功簿,家里的记功簿一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。我们一直认为小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实是对学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数和排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。所以上小学期间记录的内容无非是鸡毛蒜皮的

6、小事，比如“帮妈妈洗菜，洗得干净”、“学会了切土豆”等。,16,（三）学习动机的成分,奥苏贝尔的观点： 认知的内驱力：以获得知识和解决问题为推动力量，其满足是由学习本身提供的； 自我提高的内驱力：个体因自己的胜任力和学业成就而赢得相应地位的学习动力。 附属的内驱力：个体为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。,17,学习动机成分的发展变化,幼儿期和儿童早期：附属的内驱力最为突出 小学中高年级以后：自我提高的内驱力逐渐增强 青春期以后：附属的内驱力不仅在强度上减弱，而且开始由父母转向同伴，更看重来自同伴的赞扬。,18,（四）学习动机与学习效果,一方面，学习动机可以让学习者取得学习效果，获

7、得成功的学习体验；另一方面，学习效果，如学生在学习上获得的成功体验反过来又会增强学习动机。 当学习动机不强时，要尽快让学生看到学习效果，获得成功的学习体验。,19,（五）学习动机与学习效率,倒U型曲线：中等强度的动机最有利于学习效率。,20,耶基斯多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易率水平 一般程度困难低低 动机水平 高,21,二、学习动机的理论,成败归因理论 自我效能理论 目标设置理论 自我价值理论,22,（一）成败归因理论(B.Weiner,1982),23,数学考试成败的原因分析,24,能力实体观和能力增长观（C.S.Dweck),能力实体观：能力是稳定的特

8、质 能力增长观：能力是不稳定的，可以随着不断的学习而提高,25,归因的影响,内外维度：影响学习者的情感反应。 可控性维度：影响学习者的期待和行为。 稳定性维度：影响对未来成功的预期。,26,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,27,消极的归因模式,成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,28,习得性无助感的产生,learned helplessness(Seligman,1975)：当有机

9、体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,29,（二）自我效能理论（Bandura),自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能是对自己在特定领域的能力的具体看法，自我概念是对自己在不同领域的一般看法。 “我是一个聪明的人。” “我相信我能在期末数学考试中得满分。”,30,自我效能对学习的作用,决定对学习任务的选择； 影响学生学习的坚持性； 影响学

10、习时的情绪和情感反应。,31,自我效能信息的来源,个体亲历的经历 替代性的经验 言语说服 生理状态讨论：根据信息来源思考，如何增强学生学习的自我效能？,32,（三）目标设置与目标定向理论,目标设置(goal setting)：个体设置并尽力追求的具体结果。“期末考试平均90分” 目标定向(goal orientations)：与成就有关的目标背后的信念模式。“考90分是想向别人证明我很聪明。”或“考90分才算真正掌握了知识。”,33,1、目标设置理论,长期目标和短期目标 自设目标和外加目标 目标的难度与挑战性 模糊的目标与清晰的目标,34,几个结论：,短期目标有更好的动机效果和学习效果。 自设

11、目标有更好的动机效果和学习效果；但让学习者接受外加目标也很重要，师生共同参与目标设置更有利于学习者接受目标。 中等难度的目标有最大的动机激发效应 清晰的目标有更好的动机效果和学习效果。,35,2、目标定向理论,学习目标（learning goals)：又称掌握目标，任务涉入目标，以掌握知识和技能为目标，关注知识和技能是否获得。 表现目标(performance goals)：又称自我涉入目标，将学习活动看成是对其表现能力的测验而不是学习的机会，关心自己的形象和名声。 表现趋向目标：关注获得成功 表现回避目标：关注回避失败,36,几个结论：,掌握目标更有利于学习动机和学习效果。 表现回避目标对学

12、生的学习没有任何促进作用。 表现趋向目标对学习的作用要视具体情境而定：对于有较高能力知觉的学生，男生，年长的学生，处在竞争性环境中的学生，有更积极的相关结果；对于有较低能力知觉的学生，女生，年幼的学生，处在非竞争性环境中的学生，则不具有积极的相关结果。,37,（四）自我价值理论(M.V.Covington),人有一种建立和维持积极的自我形象或自我价值感的倾向，称之为自我价值的动力。 学生维持自我价值感的主要方式是保护自己的学业胜任能力感。 为维持学业胜任能力感，学生会形成一些应对策略，如拖延、找借口、逃避等。 问题：学业胜任能力感是学生自我价值的决定因素吗？,38,三、内部学习动机的培养与激发

13、,创设问题情境 设置挑战性的目标 增强自主选择 提供成功机会,训练积极归因 促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约,39,课堂提问序列,直线延伸型：延伸提高型：漏斗变窄型：播种收获型：,40,拾级而上型：拾级而下型：俯冲型：随意型：,41,举例：,一个西瓜，横着切两刀，竖着切两刀，吃了西瓜后，剩下多少块皮？ 一个西瓜，横着切三刀，竖着切三刀，吃了西瓜后，剩下多少块皮？ 一个西瓜，横着切N刀，竖着切N刀，吃了西瓜后，剩下多少块皮？,42,举例：,马文革是什么运动员？知识性问题 你能猜测马文革大概出生在什么年代？理解性问题 依此类推，张建国、李抗美大概出生在什么年代？应用性问题 中国人的姓名有什

14、么规律和特征？分析性问题 如果现在有一个新生儿，要你给取名字，取什么名字最能反映时代的特征？综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？评价性问题,43,福乐体验（flow),沉浸体验，当人们全神贯注地完成有挑战性、创造性的任务时，他们完全投入其中，高度专心，感觉时间过得很快。这种体验本身就是一种奖励。 福乐体验是重要的内部动力。,44,归因训练,了解学生的归因倾向 让学生进行某种活动，并取得成败体验 让学生对自己的成败进行归因 引导学生进行积极的归因 观察学习法 团体讨论法 强化矫正法,45,举例：动机迁移,三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？,46,举例：动机迁移,三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？,47,独立研究合约 （学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格,问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：23周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果：1、天气下雨量地图；2、向全班同学发表这个问题的研究结果； 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍 签名：,48,四、外部学习动机的培养与激发,