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1、小学数学“问题解决”课题研究的回顾与展望,问题解决课题研究的回顾,缘由 “问题解决”倡导培养学生应用知识进行创造性工作的能力 数学问题解决是以数学问题为研究对象，用以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。,新课程倡导应用所学知识和技能 解决问题,2001年开始的基础教育课程改革，倡导从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识、实践能力和创新精神。,我省小学数学教学存在的 普遍问题及其表现,探索“问题解决”教学策略、教学模式、教学方法等，积累经验，丰富和发展“问题解决”理论与实践，呈现我省小学数学教学特色与创新。,通过研究促进 教研员、教师专业成长,通
2、过研究与实践连结教研员、教师，实现全过程在理论上探讨，在实践中实验，以交流促进均衡，以过程保证成果，积累资料、经验、方法、智慧，促进教研员、教师专业成长。,通过问题连结知识与应用,通过问题连结知识与应用，帮助学生学习现实的、有用的数学，用数学解决现实和实际生活问题，培养学生的学习、应用和创新能力，获取成功的体验和学习数学的兴趣，进而学习抽象的、理论的数学，逐步体会数学思想、方法，培养思维方法和能力。,课题研究过程,第一个阶段：学习理论，更新观念，查找问题，初步实施 学习“问题解决”思想、方法和理论,消化吸收“问题解决”理论的精髓. 了解分析现状、问题、变化，明确研究与实践的对象和目标任务，制订
3、研究与实践的实施规划，确定研究与实践的总的策略. 应用问题解决研究与实践的方法双双解决课改问题与实际问题，实现问题解决研究与实践的目标，促进课改。,课题研究过程,第二个阶段：结合课改实际，开展专题研究，实现研究实践与课改同步发展 以“问题”贯穿小学数学新课程各个内容领域，创新教学模式。 反思、调整、归纳“问题解决”教学方法。 在动态中管理课题研究，管放得当。,课题研究过程,第三个阶段，结合课改实际，推动校本教研 以课题组学校问题为立足点，研究实践与校本教研相结合。 探索多样化的交流方式。 开展解决问题专项研究。,课题研究过程,多种方式交流、推广、辐射研究与实践的成果和经验 秉承“深入研究、广泛
4、交流、服务基层、服务教学、服务教师”的宗旨 . 建立区域连片交流机制 . 每年开展12次全省性专题现场教学观摩研讨和总结交流活动. 选派优秀教师全国、跨省开课、推荐优秀论文参加全国性评选、网站交流、网络论坛、刊物论文交流等方式，将研究成果向全省全国推广，扩大影响和效果。,课题研究取得阶段性成果,揭示数学教学存在问题，提出针对性的实施策略 结合课改推动教师快速转换角色，改善教学方式，树立问题意识，实践问题解决教学策略； 寻根溯源，认识、理解、把握问题的存在方式； 采取创设问题情境、多种方式呈现问题的策略； 培养学生的问题意识。,课题研究取得阶段性成果,提出有效开展问题解决的教学方法，构建问题解决
5、教学模式 创设情境，使教学的过程成为一个不断创设问题情境和探索解决问题的过程； 提供学生较充分的思考、质疑的时间和机会，让学生发现问题，提出问题，逐步提出有价值的数学问题； 引导学生分析信息，探究信息间的联系，理解问题，采用多种方法解决问题； 提示学生在解决问题的过程中反思和评价。 构建“情境问题探究归纳应用反思”的问题解决教学方式。,课题研究取得阶段性成果,有力促进了我省小学数学教学存在问题的解决，提高课堂教学质量 课题研究与实践的坚持和课改的推进，课题组提出的问题解决教学策略、教学模式、教学方法在全省范围内得到广泛应用，促使小学数学课堂教学开创了问题引路、应用数学与创新思维相结合、师生交流
6、互动较好达成教学目标的新局面，课堂教学质量得到很大的提高。,课题研究取得阶段性成果,培养和发展了学生解决问题的意识与能力 在问题的驱使下，学生成为学习的主人，学会从现实生活、实际生活和数学本身发现问题、提出问题、分析问题，从信息中找联系，从解决问题中学知识技能，以知识技能、采取多种方法解决问题。 学生学习经历从具体到抽象、从个别到一般的思维过程，通过回顾、表述解决问题的过程、方法、结果，不断体会和理解数学思想，初步学习了数学思维方法。,课题研究取得阶段性成果,增强了教师研究与实践能力 课题组以教师为主要对象，推广研究与实践的成果，促进广大一线教师扩大视野、开拓思路、增长智慧，应用理论指导教学实
7、践； 把问题解决植入小学数学课堂教学的过程，以问题为主线，开展多种方式教学，促进了教师的专业成长，涌现了一大批优秀骨干教师，展示、传播问题解决研究与实践的特色,课题研究取得阶段性成果,发展和丰富了问题解决的理论与实践 ，把问题作为数学的心脏，从“问题”出发、以“解决”为过程和手段，从问题理解数学、学习数学、应用数学，从解决问题发展数学方法、数学思想、数学思维，提出了切合实际的问题解决教学方法、教学策略和教学模式， 立足于我省小学数学课堂教学实践，融入基础教育课程改革，针对课改问题开展课题研究，有力推进课改顺利实施 针对各课题组学校存在的实际问题，深入校本教研，从点到面推开，取得实效，扩大课题研
8、究的效果。,课题研究存在问题,一是课题组成员众多，管理力量不足，研究不均衡； 二是研究问题不集中、不突出，比较散乱，影响课题研究的深度； 三是问题解决教学的评价还没有落到实处。,新一轮子课题研究,明确目标，突出问题，集中力量取得更好的研究成果 小学数学“问题解决”的研究对象是创造性地应用数学以解决问题的学习活动 ； 目标，是培养学生发现问题、提出问题、分析问题，应用数学解决问题的意识和能力，积累经验、掌握方法、学会思维、探索创新，提高课堂教学质量和教师专业成长水平，促进课改。,要解决的主要问题：,一是学生应用数学解决问题的意识和能力不强； 二是学生创造能力较弱，对新问题解决办法不多，对发现问题
9、、解决问题的科学思维方法学习不够，影响学生的后续学习和提高，直接影响课改顺利进行； 三是部分教师问题意识薄弱，课堂教学目标模糊，不能围绕问题与目标合理组织教学，数学专业素养欠缺，尚未形成问题解决教学的特色。这些问题可能在各个学校有不同的表现形式。,新一轮子课题研究,延续申报，推荐遴选，形成多层次的课题研究成员学校 20072009年子课题研究已结题的学校可以直接申报； 县（区）内没有参加本课题研究学校的，县区教师进修学校可推荐1-2个学校，征得各设区市教研部门同意后申报。 在申报的基础上，课题组组织专家审核通过子课题的立项选题、课题价值意义、方案可行性等内容后，给予批准立项。,新一轮子课题研究
10、,认真选题，严密论证，做好课题研究的各项准备工作 研究问题清晰:以多种方式开展调查访问、问卷调查等子课题研究的前期工作，通过由表及里、由浅入深的分析，从诸多现象认识问题，并开展课例分析、案例研究等找准问题，抓住问题本质，归纳问题存在的原因，切实把握研究所要解决的问题。,研究课题有效,通过分析研究，充分认识选题的理论依据和实际意义，把问题转化为课题，弄清研究对象、研究内容。在此基础上，确定与研究内容一致的课题名称，准确地把研究对象、研究问题概括出来。,研究方案周密,首先明确目标； 其次根据目标找准切入点； 第三梳理研究思路，明确研究程序、步骤、计划、分工等； 第四选择研究方法和途径； 第五制定研
11、究制度和保证措施等。,填报课题申报、评审书,在解决上述问题的基础上，认真填报上报。2010年6月15日前，把子课题申报、评审书报到省普教室。具体要求请登录“福建小学新课程网.数学.课题研究”参阅福建省“小学数学问题解决的理论与实践的研究”2010年子课题申报指南，下载填报“课题申报、评审书”。课题组将组织专家评审论证后确定批准立项事宜。,细分问题 合理分工 认真实施课题研究,各成员学校课题组要针对研究问题，把握主线，从各个方面细分问题，并根据细分的问题对课题组人员进行分工，调动教师的积极性、主动性、创造性，把个人负责的课题研究局部工作做深做细，并通过合作研究，整体推进课题研究。,细分问题 合理
12、分工 认真实施课题研究,课题研究中分清各个主要环节，组织相应的活动，进行交流、反思、调整。课题研究是递进的一个过程，连续性、层次性、融贯性始终贯穿课题研究，并呈现一定的环节、阶段。如问题调查筛选、确定研究目标对象内容、制订研究方案、收集文献实践经验、学习交流互助、选择研究策略方法、反思评价调整等。课题组要关注这些重要环节，以多种方式组织活动，随时总结经验交流推广，促进研究与时俱进顺利开展。可选择各种方式如“课题研究周会”、“课题研究博客”、“QQ群”、“微博”等定期不定期互相交流。,细分问题 合理分工 认真实施课题研究,在研究过程中，采取对应的教学措施，借助教学法的相关知识，改进教学，解决问题。 注意搜集、整理、分析课题研究的各种资料。要边研究，边采集实验数据，记录资料，分类整理，选择信息，进一步提炼观点。,细分问题 合理分工 认真实施课题研究,形成研究成果，及时推广研究成果。通过及时的交流，总结带有普遍性意义、具有明显实践成效的经验，在课题研究学校先行应用推广，取得成效后在全省交流、推广。 各成员学校要履行责任，对课题研究提供必要的人力、财力、物力的供给，保证课题研究各项活动顺利开展。,我们希望，在今后23年时间里，通过小学数学问题解决课题研究，使我省小学数学课堂教学质量、学生解决问题能力、教师专业成长水平有进一步的提高。,让我们共同努力吧！,谢谢,
