《如何培养学生的阅读技巧》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养学生的阅读技巧（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何培养学生的阅读技巧,阅读是一个积极主动的过程，而不是被动的接受知识和信息的过程。,如 何 培 养 学 生 的 阅 读 技 巧,1.激活背景知识 （Activate prior knowledge）,2.培养词汇知识 (Cultivate vocabulary),3.传授阅读技巧 (Teach for comprehension),4.提高阅读速度 (Increase reading rate),5.验证阅读策略(Verify reading strategies),6.评估阅读效果 (Evaluate process),7.提高阅读动机,8.备选合适材料,Hellen Keller（新标准
2、英语三起第八册）,1.Greet the students and have a free talk.2.Game:Feel the blinds feelings T:Would you like to feel the blinds feelings?OK,please close your eyes ,and follow me to draw a round face,two big eyes,and a small mouth,a nose and two ears. 教师请学生体验海伦凯勒的失明带给她的不便，让学生闭眼描绘简单的图画。学生在笑声中体验主人公的痛苦，为下面对海伦身残志
3、坚的理解铺垫。,Before reading,3.Talk about Helen Keller 阅读策略1-阅读封面 书籍的封面富含丰富的信息，包括出版社、作者、书名、以及书籍的主人公等等信息。本课教学教师引导学生从封皮入手获取信息，进而调动学生对本课主人公Helen Keller 的已知。 环节体现：T：Do you know the name of the book?S: The Story of My life.T:Who is the writer?S: Helen Keller.T: How do you know that?S: I got it from the cover p
4、age.T:What do you know about her?S:She is blind.,Before reading,阅读策略2-略读略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章段落的大概，从而加快阅读速度。对小学生的略读技能的训练需要逐步引导。在此教师设计了通过图片与段落的连线活动帮助学生抓住文章的关键句概括段落的主要内容的阅读技巧。 环节呈现：,While reading,1.Read the passage and find the main idea. T:Lets learn
5、from the passage. Read the passage quickly and answer the questions:How many paragraphs? S:Three T:Can you match the picture with paragraph? S1:Paragraph one is for picture two. S2: Paragraph two is for picture three. S3: Paragraph three is for picture one. T:Why do you think paragraph two is for pi
6、cture one? S1:The first paragraph tells us Helens life is sad. T:How about picture two? S2:The second paragraph tells us how Helen learned the word “water”,but it was very difficult for her. T:How about picture three? S3:The third paragraph tells us why Helen was famous. T:You got the main idea from
7、 the key sentence.Right?,While reading,阅读策略3-寻读寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定消息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又有准确率。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息。在细读第一段的教学环
8、节，教师提出寻读的要求，以填写表格的方式训练学生破获主要信息。同时引导学生在情境中理解学词汇 blind,deaf,并且在情境中学习mute。学习应用词汇理解的技巧。 寻读法体现（获取信息，填写表格）,While reading,2.Read and find specific information.Now lets read the first paragraph and fill in the chart. 第一段内容： Helen Keller was born in 1880 in America.She was blind.So she couldnt see. She was d
9、eaf.So she couldnt hear.And she couldnt talk.Her life was very sad.,While reading,阅读策略4-联系上下文理解词语 在英语阅读过程中，要解决词汇障碍问题，除了掌握一定的构词技巧进行推敲以外，还应将生词放在文章之中推敲大意，因为词的意思并不是孤立的，它与前后文都有紧密的联系。 Get the meaning of the words from context. T:What does “blind” mean? S1:It means people who cant see. T:Yes, you are right
10、. You can get it from the context.How about “deaf and mute?” S2: “Deaf” means people who cant hear. And “mute” means people who cant speak. 学生在此遇到的第一个单词“blind”，在文中所指-She couldnt see.引领学生理解此词，后面出现的“deaf and mute” 的理解应运而生。,While reading,While reading,Paragraph 2 Watch a video about Helens learning,and
11、 then discuss in the class. Helen was diferent from us.She didint do that.She tried very hard to learn.But it was difficult for her.Lets watch a video and see how difficult it was? 学生观看视频体会海伦凯勒艰苦地学习过程。,While reading,Paragraph 3 采用标划的方式请学生找到海伦教育社会的三件事：1.宣讲自己的故事，激励残疾人；2.写书；3.建立基金会帮助残疾人。 Read ,underlin
12、e and discuss.(获取信息，标画重点句以及讨论) T：Helens learning was so difficult.But she kept going.So she was so famous.Now please read the third paragraph and underline the things Helen did. T:Why was she famous? S1:She went around the world to tell her story. S2:Because she wanted to tell people that blind peop
13、le are normal people.,Post reading,Feedback the text and tell something about Helen.(整体归纳课文，讲诉海伦凯勒的生平),总之，充分利用文本资源，根据学生和教材的实际，在阅读教学中教学阅读的各项技巧，使学生不仅获得了“鱼”，同时也获得了“渔”，而后者将会对其终身的英语学习产生众多的帮助。,小 结,本课时选自人民教育出版社PEP Unit 4 I have a pen pal(Part B),是本单元的第六课时，这是一篇描述朋友基本信息的文章。本单元的教学重点是有关业余爱好的英语表达和一般现在时的简单用法。要求学
14、生能够询问和简单描述业余爱好，并能够用一般疑问句形式询问他人的住处、工作等情况并作答。本课为第六课时，教学对象为小学六年级学生。,教材分析,Pre-reading,While-reading,While-reading,While-reading,While-reading,Post-reading,Homework,Board design,本节阅读课的教学设计充分体现了以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的阅读策略为主要目标的教学理念。整个设计有主题突出、内容开放、任务合理、活动自主、生成实践的教学特点。执教教师根据学生很熟悉“My new friend”这一话题，通过有意义的主题导入，
15、紧紧围绕阅读技能的训练开展活动。通过先快读的方式，整体感知语言。然后通过自读、精读的阅读方式，处理信息提高学生自主学习能力。最后通过改写题目这一形式，对全文信息进行再整合。在最后的生成环节，让学生总结如何描述人物，并尝试进行仿写，让知识输入服务于能力输出。在整个课堂教学实施过程中，科学合理的问题设计激发了学生的求知欲和学习热情，阅读训练由浅层理解到深层理解、由简单到复杂的思维，循序渐进地培养学生的阅读理解能力。体现了整体部分整体的整体化阅读教学思路。师生共同构建了自主学习、自主探究、协作分享的学习平台。通过积极主动、全员参与的学习活动，每个学生的理解能力，表达能力，写作能力都得到了强化和提升。,评 课,Thank you!,张艳玲,
