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1、对初中化学教学的 一些思考,镇江市教育局教研室 姚建军09.7.9 Tel：0511-85382953, ,2009年7月9日于镇江新区教师课程培训,思考一 重新认识课程标准,（一）课程理念 1、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 2、给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。,一、充分理解初中化学新课程理念,3、注意从学生已有的经验出
2、发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4、让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。,一、充分理解初中化学新课程理念,5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。 6、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究
3、能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。,一、充分理解初中化学新课程理念,美国国家科学教育标准（1996年）,“所有学生都能而且必须学习足够的科学，以使他们履行具有足够信息和决策技能的负责任的公民的角色。学生应该了解，科学知识如何被运用于改善人们的状况，技术发展如何影响生活的质量，并能够应用科学和技术来创造性地处理他们个人或社会生活和职业中的问题。”,德国课程改革,以往我们的教材是学生的全部世界 现在我们要让世界成为学生的全部教材,二化学课程标准中，学习目标的阐述,1认知性学习目标的水平,21用化学用语表示： 磷元素 空气中含
4、量最多的气体 ， 3个铝离子 葡萄糖 ， 22仔细观察右图后回答： 该图反映的环境问题是 ； 请你提一条合理化建议 。 23用下列序号填空： 烧杯 试管 胶头滴管 燃烧匙 蒸发 过滤 搅 拌 量取， 能直接加热的玻璃仪器 ； 吸取或滴加少量液体的仪器 ； 由食盐水制得食盐晶体的操作 ； 取用6.8mL某溶液的操作 。,说出、列举,（08）27草酸晶体（H2C2O42H2O）熔点较低，加热会熔化、气化和分解。草酸（H2C2O4）受热会分解，它与氢氧化钙的反应为：H2C2O4 + Ca(OH)2= CaC2O4(白色)+ 2H2O。 甲、乙两同学对草酸受热分解的产物作如下探究： （1）猜想与假设：
5、 第一种：草酸分解生成CO2 和 H2； 第二种：草酸分解生成CO2 、CO和 H2O； 第三种：草酸分解：H2C2O4 CO2 + H2O（未配平）； 有同学从理论上就可判断第三种假设不成立，老师也认为这一判断是正确的，该同学判断的理论依据是 。,理解、运用、能表达,（09）1我们生活在千变万化的物质世界里。 下列变化中，属于物理变化的是,A爆竹爆炸 B木炭燃烧 C钢水浇铸 D葡萄酿酒,知 道,（09）2下列物质属于纯净物的是 A酱油 B香醋 C酸奶 D干冰,（08） 2下列日常生活中的物质属 于纯净物的是,区 分,二化学课程标准中，学习目标的阐述,2.技能性学习目标的水平,从低到高,初步学
6、习（如分离混合物、指取气体） 初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）,（09）9. 欲将粗盐提纯并用所得精盐配制一定溶质质量分数 的氯化钠溶液。下列说法正确的是 A过滤时，用玻璃棒在漏斗中搅拌加快过滤速度 B蒸发滤液时，待蒸发皿中滤液蒸干时才停止加热 C用精盐配制上述溶液需要经过计算、称量、溶 解、装瓶贴标签等步骤 D配制溶液时必须使用的仪器有托盘天平、酒精 灯、量筒、试管、玻璃棒等,（09）10为判断某化合物是否含碳、氢、氧三种元素，取一 定质量该化合物在氧气中充分燃烧，接下来还需进 行的实验有 用无水硫酸铜检验是否有水生成；
7、用澄清石灰水检验是否有二氧化碳生成； 用带火星的木条检验氧气； 测定水和二氧化碳的质量 A B C D,初 步 学 会,二化学课程标准中，学习目标的阐述,3.体验性学习目标的水平,从低到高,体验、感受 意识、体会、认识、关注、遵守 初步形成、树立、保持、发展、增强,（09）16下列有关实验现象的描述正确的是 A淀粉遇到碘水变蓝色 B聚乙烯燃烧产生有刺激性气味的气体 C红磷在空气中燃烧产生大量白雾 D二氧化硫使紫红色高锰酸钾溶液褪色,（08） 6下列有关人体生理活动的叙述，错误的是 A代谢产生的CO2，如不能及时排出，会使血液的pH增大 B无机盐和水虽不能提供能量，却是人体必需的 C胃液中少量的
8、盐酸可以帮助消化 D香烟烟气中的CO会使血红蛋白携氧能力降低,体验、感受、意识、初步形成,（08）12下列实验方案中，可行的是 A按溶解、过滤、蒸发的操作顺序分离CaCl2、CaCO3的混合 物 B将白醋滴在润湿的pH试纸上，测定其pH C用氢氧化钠溶液除去CO2中的HCl气体 D用BaCl2溶液除去KNO3溶液中少量的K2SO4,（08）14对反X+3NaOH=3Y+Fe(OH)3 的分析，错误的是 AX中含有三价元素 BX可能是Fe2(SO4)3 CY中一定含有Na元素 DY可能是NaNO3,理解、 运用、 分析,三化课程标准与教学大纲的区别,三化课程标准与教学大纲的区别,思考二 树立新课
9、堂教学意识,一化学新课程标准实施过程中的困难及应对建议,1、教师将面临的困难及建议教师首先面临的问题是教育观念的转变。教师面临的第二个问题是知识的扩充 。教师面临的第三个问题是教学设计的改变 。教师面临的第四个问题是克服过去教学方法的惯性。教师面临的第五个问题是对课本、问题、教学细节的研究。,2、教学环境将面临的困难及建议 首先是教学参考资料的问题：化学新课程标准要求教师收集、阅读大量相关资料。 其次是教学空间的问题。第三是教学设备的问题。,由教师的水平、教学的目的、学生的基础、学校的层次等决定！,教师如何利用现有的化学仪器进行一些实验的创新、改进？,1、新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是
10、可点燃的“火把”。 2、新课堂，学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵” 3、新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林” 4、新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体” 5、新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力 6、新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作 7、新课堂，不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习 8、新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活,二现在课堂教学的要求及变化,三努力构建促进学生主体性发展的化学新教学策略,1、教学目标：由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变树立课程目标意识。（1）课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”；（2）课程
11、设计应由“给出知识”转向 “引进活动”。,2、教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识 3、教学关系：由“以教论学”向“以学论教”转变树立主题意识 4、教学活动：重视结果教学向重视过程教学转变树立发展意识。 5、师生关系：由不民主，不和谐向平等融洽转变-树立情感意识 6、教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变树立创造意识。,新课程使教学过程中灵活性增强了，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，千万不可手里拿的是新教材，上的却是传统课，“新瓶装旧酒”。,体现教师的水平！能发挥教师的个性教学！必
12、然会体现教师的教学实绩、区域的教学质量！,传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，我们还必须具备搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。,但：,化学新课程标准是“建筑图纸”，教学 是“建筑过程”，我们教师是“工匠”， 只有严格“按照图纸，规范过程”，我 们才是合格的“工匠”；化学新课程标 准是“乐章”，只有按照它我们才能演 奏出美丽的音乐！,我欣赏新教材中课前和课后的设问，课前是“你已经知道什么”，课后是“你又知道了什么”。课前设问可以把学生带进熟悉的生活情景中感受化学
13、的重要性，随着问题的深入，如春笋剥皮似的一层鲜似一层，让学生感受到探究的乐趣。通过课后设问，使学生觉得学有所得。我觉得上好一堂课，不在于教材的形式，关键是教师要有一颗对新事物充满热情的心。我们的“教参”范围不该局限于几本教科书，关注科技最新动态已成为我们备课与教学的需要。只有对学生的真诚、对自己所从事的职业有满腔的热情，教师才能使自己的言谈、举止被学生所接受。要研究学生的年龄特征，教师才能知己知彼，深入人心。,思考三 树立研究意识,能力型试题这一大块又分为创新能力和实验能力两方面考查。创新能力考查试题主要以新情境题又称为信息给予题的形式出现，新情境题的基本结构可归纳为： 题干（叙述部分）若干简
14、短问题 题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验或工业过程的描述，也可以是对物质组成、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。因此，它的作用是说明已知条件，提供基础知识或进行启发。 问题部分是围绕题干给出的信息主题展开的。它们常以连环式、渐进式、平行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。,对题型、试题的研究一例,一般地说，新情境题有如下特点： （1）题干给出的信息常常是学生未曾学过的新知识，或创 设学生未曾经历的新情境。 （2）题给信息具有启发性，经处理后可以迁移或灵活应用。 （3）解答问题时，要运用从新信息中抽象出来的新知识和新 规律并联系到已有知识。 由此可见，新情境题通常根据题中提供的新信息、新知识，使学生经过短时间的临场阅读和系列的思维活动创造性的解决问题。新情境题主要考查学生阅读理解能力，抽象和概括能力，分析和综合能力，联系和迁移能力等。它是检验考生临场运用知识解决问题的能力，因而是思维难度较大的一类题型。,
