建邺区教师进修学校

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1、建邺区教师进修学校,1,2005-09,中小学教师教育 技术能力培训,中小学教师教育 技术能力培训,授 课 人唐 德 海,2,教学任务,培训准备,初识教育技术,测试题,3,一、培训准备,培训教程,项目介绍,培训目标,成果形式,考试简介,4,项目介绍,推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见（教师20044号）精神，现决定启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。 全国中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是：以中小学教师教育技术能力标准（试行）为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息

2、技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。,总体要求参加考试的中小学教师应当具备一定的信息技术应用能力，并参加过全国中小学教师教育技术培训或由教育主管部门认可的其它相关培训。具备初级教育技术能力的中小学教师，应在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面达到相应的要求。,培训目标,6,（一）知识与能力 1了解教育技术的相关概念和意义。 2了解教学过程的基本知识，掌握教学设计的基本流程，并加以应用。 3了解教学资源的基本知识，掌握数字教学资源获取、存放与整合应用的方法。 4了解教学评价的基本知识，理解并掌握应用教学评价的基本方法。,（二）过程与方法

3、 1能在给定的教学环境下，针对给定的教学内容，有效选择教学策略、教学媒体，完成教学设计。 2能根据教学设计方案合理选择和利用已有的数字教学资源。 3能正确选择和使用教学媒体实施教学设计方案。 4能应用教育评价的有关知识，选择恰当的方法对学生和教师进行评价。,（三）情感与态度 1能正确认识教育技术对于教师专业发展的重要性，并具有进一步学习和应用教育技术的意识。 2能在教学实践中应用教育技术，促进学生的学习与发展。 3能够遵循和传授与技术应用有关的法律法规和伦理道德意识。,建邺区教师进修学校,9,教育技术培训教程（师大版）,模块1 培训准备 模块2 初识教育技术 模块3 教学媒体与资源利用 模块4

4、 授导型教学的设计 模块5 探究型学习设计 模块6 教学实施计划设计 模块7 信息技术与课程整合 模块8 成果整理与展示,10,11,师大S版教材理念,覆盖标准工作主线活动引领理论渗透,技术适用案例中介群体智慧资源配套,培训者：学习的组织者、帮促者 学习者：学习的参与者、探索者,建邺区教师进修学校,12,培训的成果形式,1每个学员完成的一节课或一个教学单元/主题的教学设计方案（包括：文稿、资源、评价和过程记录等）；2每个学员学习过程中形成的作业文件夹（包括教学设计、资源收集与加工、反思日志等）； 3每个小组集体研究过程中形成的记录文档（包括讨论记录、小组作品和交流文稿等）； 以上成果作为评定教

5、师学习过程的形成性考试成绩的依据。,13,过程性评价体系,得分A25%+B25%+C25%+D25% -D4+D5A10,1,建邺区教师进修学校,14,考试时间120分钟，试卷满分100分；考试内容按照五部分（基础知识、教案设计、资源准备、教学实施和教学评价）组织，对教育技术基本知识及教学环节中的教育技术应用能力进行考核；试题在特定的教学情境下，以“任务导向”方式展开，题型包括（方案、常见软件应用策略）选择、内容填充、视频教学片段分析、应用软件操作等；题型多为单选题、多选题和匹配题，通常是将目前在教师中可能普遍存在的对教育技术的错误认识作为题项的干扰项。教师培训的过程性评价与教育技术水平考试相

6、结合。,初级考试简介,模拟考试,15,培训支持网站访问支持网站之一（http:/，http:/ 1、理解教育技术的概念,教育技术学如何定义？1994年，国际教育传播与技术协会对教育技术作出了如下定义（AECT94定义）：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,18,教育技术研究的五个范畴,标准中的定义2004年12月25日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准(试行)，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作了以下定义：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的

7、理论与实践。,建邺区教师进修学校,19,信息资源：信息资源是指以文字、图形、图像、声音、动画和视像等形式储存在一定的载体上并可供利用的信息。 信息技术：信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等,20,学习资源：学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。 教学媒体：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的

8、时，则被称为教学媒体。 教学资源管理：教学资源管理是指通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。,21,教师专业化：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 教育技术能力作为教师专业结构的重要方面，日益受到重视。,建邺区教师进修学校,22,建邺区教师进修学校,23,教育技术与信息技术联系与区别,联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术。它以信息技术为基础。 区别： 信息技术属于技术学科，其

9、研究对象是与信息相关的技术，研究的范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。,建邺区教师进修学校,24,信息技术与课程整合的含义是什么？,信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。即将信息技术作为工具、环境和资源融入到具体学科教学和学习的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，最终促进学生的有效学习。信息技术与课程整合划

10、分为三种形式：信息技术作为学习的对象；信息技术作为教与学的工具；信息技术作为学习环境，,李老师在教学过程中经常使用一些教学软件和硬件，并通过不断的学习掌握了一些新型技术，这些都加深了他对教育技术中“技术”的理解。请问，以下有关李老师的理解，不正确的是（ ） A.教育技术中的“技术”，既包括有形的物化技术（硬件和软件），也包括无形的智能技术 B.有形技术主要指在教学活动中所运用的物质工具，既包括传统媒体（黑板、粉笔等），也包括现代媒体（计算机、网络等） C.无形技术主要指在解决教学问题过程中运用的技巧、策略、方法，以及其中蕴涵的教学思想、理论等. D.教育技术中的“技术”是指一切能够扩展人类有关

11、器官功能的技术，主要指与信息的产生获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术,D,考考你,以下关于教学媒体的说法，不正确的是（ ） A.媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。 B.媒体成为教学媒体要具备两个要素：用于存储或传递以教学为目的的信息以及用于教与学的活动。 C.依据媒体对受众感官的刺激及交互性，可以把其分类为：视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体。 D.教师也是教学媒体。,D,考考你,建邺区教师进修学校,27,3、学习理论,学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎

12、样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。行为主义、认知主义、建构主义。,28,（1）行为主义学习理论行为主义的一个基本观点是主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应。还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。代表人物：桑代克、斯金纳（美国心理学家）关键词：及时强化与延时强化、连续强化和部分强化典型应用：线性或分支的计算机辅助教学（CAI）；行为矫正技术,行为主义的早期的代表性应用是程序教学，斯金纳运用操作强化原理设计制造了教学机器，通过教学机

13、器呈现程序化教材，把一门课程的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，马上就能知道自己的学习结果。学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标，借以实现由易到难、具有逻辑联系的程序教学，希望以此程序安排教学，培养我们期待的反应，达到理想的教学效果。机器教学的优点是教学程序能够集中优秀教师的成果；学生可以自定步调学习；使学生获得及时强化；但是机器教学无法取代教师的人格教育活动。,由于行为主义主要关注了学习者的外在行为，对学习者内部状态的变化关注不足，因此对于复杂行为的解释显得力不从心，但是对于简单的学习行为的解释，其优势依然十分明显。在教学中，如果运用

14、得当，仍然对我们很有帮助，比如，对那些仅需简单认知加工的任务（如规则记忆、基本事物的关联、匹配区分等），简单技能和动作的习得，客观事实的介绍，概念的形成与事实的获取等，行为主义都能够提供有效的学习指导。而且行为主义具有很强的操作性，如奖励、惩罚、行为矫正等，都有简单、明确、具体的操作程序，便于教师、家长应用于教育实践。,适用情况 ：侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。 对教学的指导作用 ：教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。 对师生的要求 ：对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。,32,（2）认知主义学习理论,认知主义学习理

15、论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程。学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。,建邺区教师进修学校,33,与行为主义相比，认知主义对学习者的考虑要多一点，它注重人的内部心理机制的研究，对学习知识的理解和智能的培养具有指导意义。对于一些与问题解决有关的知识，如归类、规则

16、的推导、程序的建立等要求学习者知道为什么的任务，认知主义还是比较适合的。 代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）奥苏贝尔(美国当代教育心理学家 ) 关键词： 认知结构 加工策略 典型应用：直观教学、演示教学,建邺区教师进修学校,34,（3）建构主义学习理论建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。随着多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术的发展，建构主义理论就愈来愈显示出强大的生命力。,