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1、教学设计的理论与 实践,北京教科院基教研中心 贾美华,主 要 内 容,有关教学设计的理论 教学设计的策略 教学设计注意的问题教学 设计评选方案解读 教学设计举例,有关教学设计的理论,教学设计的定义及意义,指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。,教学设计的特点,教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设
2、计方案的约束和控制，因此，教育实践者在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。,教学设计的基本方法,教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。,教学设计的功能,教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架； 学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求； 教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容,选择适当的教学方法、教学策略；,教学时间：依据教学过程的具体情况分
3、配教学时间，提高教学效率； 教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要； 教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。,从传统备课到现代教学设计,教学设计关键变量,学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。 学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。,新课程下教学设计的策略,了解学生的起点,学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如
4、何？ 哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远,需要在学习中创设情境解决？ 哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？ 如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题,使不同层次的学生都能有进步？,根据教材优化教学内容,根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？ 可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？ 教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？ 结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？,精心设计教学方式,精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性 注重学习实效性，教学内容与教学方式的选择的有效性。,发展学生创新思维能力,注重新旧知识的联系 发现探
5、究性教学 范例式教学,关注评价,评价主客体互动化 评价内容多元化 评价过程动态化,完善教学设计,个性与共性相结合 单一与整合相结合 考虑预案式教学设计,新课程下的教学设计,第一，教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。教学目标必须潜在和开放地接纳始终未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。,第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的“范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及
6、学生生活之间的联系。,第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等全过程关联式策划，不是硬性规定步子大小和全班同步行进。不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要和学习速度。为了达到新课程标准规定的学习效果。在教学过程设计上应有灵活性，以适应不同的学习者有不同的学习速度和学习能力这一实际情况。,教学设计注意的问题,知识与技能目标、该实的不实； 过程与方法目标出现“游离” 情感、态度、价值观目标出现“贴标签”,三维目标设计的问题,教学内容随意性,课程资源开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化现象。,教材受到了冷落 为了
7、形式而形式 联系实际变成了装饰 收集和处理信息流于形式,资源开发与教学内容泛化,强调学生的独特见解忽视对文本的尊重 注重学生自主忽视教师价值引导 强调对学生的尊重忽视对学生的正面教育,学生主体性发挥与教师使命缺失,教学方式多样与教学过程 形式化,对话变成了讨论 有活动没体验 合作有形式却无实质 课堂有温度却无深度 探究学习无实质,教学设计方案解读,指 导 思 想,为了进一步推进北京市基础教育课程教材改革，帮助实验区的广大教师学习新的课程理念，转变教育观念，积极探索新课程教学的途径和方法。从今年开始，北京市教委暨北京市课程教材改革领导小组决定开展教学设计征集和评选活动。旨在通过以案例为核心的教学
8、设计研究，有效的帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革。促进各学科教师在新课程的实验中，研究新课程、探索新模式，推动北京市基础教育课程教材改革的发展。,目 的 与 意 义,教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。开展教学设计的目的在于,征集北京市课程教材改革以来教师的优秀教学设计，引导教师从以往的教案撰写转变为进行有意识的教学设计活动，帮助各学科教师通过教学设计研究，积极开展课堂教学改革，不断提高教育教学质量。,活 动 主 题,“新课
9、程下各学科课堂教学实效性研究”,教学设计评选要求,本次活动征集的教学设计为单一课时课前教学设计，采用文本形式，字数在4000字以内。,（一）指导思想与理论依据本节课教学指导思想与理论依据。 （二）教学背景分析包括学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。,（三）本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。 （四）教学过程与教学资源设计本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。,（五）学习效果评价设计对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。,教学案例举例,教学流程,呈现材料 引入新课讨论哥伦布发现美洲的必然性和偶然性导入新航路开辟的历史背景知晓四位航海家的航线概括“新航路”的概念分析新航路开辟的历史影响梳理教学思路布置课后练习,谢谢,
