教学设计-西北农林科技大学

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1、以“教”为中心的教学设计理论解读,西北农林科技大学附中 孙安礼 2007年11月,一、什么是教学设计?,(一).什么是教学? 教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。,教学就是以系统的方式传授知识, 是关于技术程序纲要或指南的实施。,教学就是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安排,(二).什么是设计?,设计是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。 设计是计划或布局安排的意思, 是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。,教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。,教学设计是运用系统方法对各种课程资源

2、进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想.,即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。,第一, 教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。 第二, 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。,第三, 教学设计是以系统方法为指导. 第四, 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。,二.以“教”为中心的 I D 理论,(一).以“教”为中心的 I D 的理论基础通常认为以“教”为中心的 I D 理论包括四个组成部分, 即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。,早期 I D

3、在学习理论方面基本上是行为主义的联结学习理论或刺激反应 (SR ) 学习理论.,美国著名教育心理学家罗伯特M加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点, 提出一种折衷观点, 即所谓“联结认知”学习理论。,这种理论主张既要重视外部刺激 (条件) 与外在的反应 (行为) , 又要重视内部心理过程的作用.,即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件, 教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程, 使之达到更理想的学习效果.,(二)第一代教学设计 ( I D 1) 的代表性模型“肯普模型”,(二)第一代教学设计 ( I D 1) 的代表性模型“肯普模型”,修改,形成性评价,总结性

4、评价,修改,确定学习需要与学习目 （了解优先条件与限制条件）,选择课题与任务,分析学习者的特征,分析学科内容,阐明教学目标,实施教学活动,选用教学资源,提供辅助服务,进行教学评价,预测学生的准备情况,肯普模型 （D1的代表性模型）,1. 四个基本要素:,教学目标、学习特征、教学资源和教学评价。肯普认为, 任何教学设计过程都离不开这四个基本要素, 由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。,2. 三个主要问题:,学生必须学习到什么 (确定教学目标); 为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源, 根据学习者特征分析确定教学起点,并在此基础上确定教学策略、教学方法)

5、; 检查和评定预期的教学效果 (进行教学评价)。,3. 十个教学环节,确定学习需要和学习目的, 为此应先了解教学条件 (包括优先条件和限制条件); 选择课题与任务; 分析学习者特征; 分析学科内容;,阐明教学目标; 实施教学活动; 利用教学资源;提供辅助服务; 进行教学评价; 预测学生的准备情况。,(三).第二代教学设计 ( ID 2) 的代表性模型“史密斯雷根模型”,学习环境分析,学习者特征分析,学习任务分析 （包括教学目标、教学内容分析）,编写测验项目,教学分析,策略设计,设计 组织策略 （教学组织策略） 传递策略 （教学媒体和交互方式选择策略） 管理策略 （教学资源管理策略）,编写与制作

6、教学资料,进行形成性评价,修改教学,教学评价,图2 史密斯雷根模型,(四). 以“教”为中心教学设计的内容与步骤,(1) 确定教学目标 (我们期望学生通过学习应达到什么样的结果); (2) 分析学习者的特征 (是否具有学习当前内容所需的预备知识, 以及具有哪些认知特点和个性特征等);,(3) 根据教学目标确定教学内容 (为达到教学目标所需掌握的知识单元) 和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序); (4) 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点;,(5) 制定教学策略 (包括教学活动进程的设计和教学方法的选择);(6) 根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体;,(7) 进行教学评

7、价 (以确定学生达到教学目标的程度) , 并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。,三.加涅的教学设计理论,(一).加涅的信息加工学习论1. 累积学习理论加涅的信息加工学习理论是建立在这样一个基础之上的, 即任何一种智慧技能或任务都能被分解为更小的部分,据此他提出了累积学习理论. 一般称之为层次理论.,它的基本观点是,学习任何一种新的知识技能,都是以已经习得的、从属于他们的知识技能为基础的.他提出八个学习层次,并强调高一级的学习必须是以低一级的学习为基础.,这八个学习层次是:信号学习、刺激-反应学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解

8、决或高级规则学习.,2.学习结果分类理论,五类学习结果: (1).言语信息 指的是陈述观念的能力。这里的知识是回答世界是什么的知识。对学生的能力要求主要是记忆。,(2) 智慧技能,学习智慧技能意味着学习“如何完成”某种智慧行动 。所习得的知识被称为程序性知识 。是运用符号办事的能力。,这里的知识是回答为什么和怎么办的知识, 它对学生能力的要求主要是理解和运用概念与规则的能力, 进行逻辑推理的能力。,根据心理过程的不同复杂程度加涅又将智慧技能由低级到高级细分为了五亚类 :a.辨别 ; b.具体概念 ; c.定义性概念 ; d.规则 ; e.高级规则 问题解决 。,(3) 认知策略,它是支配个体自

9、身的学习 、记忆和思维行动的性能 。即个体对认知过程进行调节和控制的能力。,(4) 动作技能,是指平稳而流畅、精确而适时的操作能力。它有两个成分, 一是描述如何进行动作的规则; 二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。,(5) 态度,是指通过学习形成的影响个体对某物体、人或事件作出行为选择的内部状态。能力决定人们能否顺利完成某些任务, 而态度则决定人们的行为选择, 即决定人们愿不愿意完成某些任务。,(二).学习与记忆的信息加工模型,执行控制,期望,环境,效应器,感受器,反应发生器,感觉记录器,短时记忆,长时记忆,（信息加工模式 Gagne）,(三).学习的过程,学习阶段 时 间 教

10、学事件,动机阶段,期望,领会阶段,注意选择性知觉,可得阶段,编码，贮存登记,保持阶段,记忆贮存,回忆阶段,提取,概括阶段,移迁,作业阶段,反应,反馈阶段,强化,1、激发动机,2、把目标告诉学生,3、指导注意,4.刺激回忆,5.提供学习指导,6、增强保持,7促进学习迁移,8、记学生做作业提供反馈,(四). 教学设计的原理,加涅的教学设计的基本原理可概括为:根据五种不同的习得性能(学习结果) 类型 ,创设相应的学习内部条件和外部条件 。,(五). 教学设计的模式,教学目的,教学分析,确定学生初始行为及特征,修改教学,学生行为目标,制订测验项目的参照标准,开发教学策略,开发选择教学资料,进行形成性评

11、价,总结性评价,狄克柯瑞模型,第一阶段 教学目的,目的在这里被定义为一种理想的事态 。设计者先明确自己的教学所要达到什么样的理想状态.课程学习结束时应达到的目标,即“学生学完后将会做什么?”,第二阶段 :教学分析(学习任务分析),1 .过程任务分析(信息加工分析)过程任务分析描述完成某一任务的步骤.例如,换车胎过程中的各个步骤.这种分析将任务分解为学生为了完成某任务而必须执行的步骤.,例如1,用不定代词造句的任务分析过程如下:写出动词的单数形式 写出 提取 主语 提取 不定 动作(动词) 是单数 宾语 代词 概念 的吗? 概念写出动词的复数形式,上述的例子中既包括可观察的步骤(写出不定代词).

12、又包括心理的步骤(提取一个动词并决定是用单数形式还是用复数形式).,不能计算,mn -pq,Pq小于mn吗,q大于n吗,自m借（10）,至A,否,是,是,A,n加以10,右列相减,记下右列差数,m-1大于p吗,左列相减,是,记下左列差数,结束,菱形框 表示决断,方框表示动 作,两位数减法的信息加工分析,2.学习任务分析,学习任务分析就是鉴别每一类任务(由信息加工分类确定的)的必要条件和支持条件.下面以智慧技能为例说明之.,(1). 智慧技能的必要条件,通过提问“为了学习这个技能,学生应具备哪个或哪些技能?”,将某一智慧技能逐步分解成比较简单的技能.,减 法,多位整数减法,不连续多次借位减法,连

13、续多次 借位减法,双借位 （跨O）减法,不借位的 多位数减法,任何一列需要 一次借位的减法,一位数的 借位减法,鉴别哪里需要借位,连续多列减法，每列需作简单减法（无被减数直接下移）,需要理解O的减法（有被减数直接下移）,简单减法（数）,（）,（）,（）,（）,（）,（）,（）,（）,（）,（）,整数减法的学习层级,(2). 智慧技能的支持条件,言语信息有利于教学的交流,因而可以支持智慧技能的学习.认知策略可以加速智慧技能的学习,使它们更易于提取,或者有助于它们在新的问题中迁移.积极的态度有利于智慧技能的学习.,五类学习结果的必要条件和支持条件见下表:,五类学习结果的必要性和支持性前提条件,第三

14、阶段 起点行为和学生的特征,这一步常与上一阶段信息加工分析同步进行 。这一阶段的目的是确定学生具备的技能 ,从而根据不同的学生选择不同的教学起点 。,第四阶段 作业目标,作业目标是可观察 、可测量的行为陈述 .为了使教学目标精确化,加涅针对教学目标分析提出了“五成分目标”的陈述方法 。,1.五成分包括 :,(1).行为发生的情景 学生所做的是高度依赖于情境的,一个目标必须规定情境的特征. (2).习得性能的类型 (见表),描述人类性能的标准动词和含有行动动词的短语,(3)行为的对象 学习者行为表现的内容. (4).学生应用性能时采取的具体行动 行动动词描述了行为是如何被完成的. (5).与作业

15、有关的工具 、限制或有关的特殊条件 。,2. 五成分目标的生成,(1).辨别 辨别的行为包括看出、听出或观察出刺激间的相同或不同.例如1:给予三个平面图形的图例,其中两个图形相同,一个不同,通过指出那个不同的图形,以区分它们.,(2).具体概念具体概念要求学生能识别一类项目的一个或更多的实例.与具体概念相连带运用的习得性能的动词是“识别”.当然,为了识别某物,学生必须会辨别关键的物理属性.,(3).定义性概念是用于将许多物体或事件分类的规划.这里的规划表示概念属性及其功能之间关系的定义.与定义性概念有关的习得性能的动词是“分类”.,(4).规则是支配人的行为并使人能在一组情境中演示概念间关系的一种内部性能.例如:给出10道短除法的算式,通过写出答案以演示除法,在无特殊帮助下,达到90%的正确率.,