怎么设计培训课程

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1、1,然后再回过头来看 的课程设计。,课程，在各种教育形式中都是个常用词，,而在培训界或称“ ”、或称“ ”。,原因,一是培训的课程和课程设计，确实与 不同；,二是培训课程及课程设计的 不够。,为此,先从 对课程理论和课程设计的研究谈起，,一、课程,2,“课程”学校教学的科目和进程。,“ ”原指普通教育的学校。,“ ”时才会出现的，不 不会有课程问题。,“ ” 释为 ，,“ ” 释为 。,课程是个外来语，源于拉丁文的“ ”。 与此相关的词英语释有“ ”、“ ”。,3,称“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的 和引导学生认识世界、了解自然、提高自己的 。”,教学论

2、（李秉德）称“课程是课堂学习、课外学习以及自学活动的 和 ，是教学和学生各种活动的 及其 。”,课程论（廖哲勋）,4,还说“课程既可指教育的 ，也可指某一学科的 ，甚至可指任何一个 。”,还有人说：课程是“学习的 。”,“课程系指一个完整的、系列的 。”,随着社会与时代的发展，课程也处于 之中。,任何课程在本质上都要反映和表达 ，归根结底课程应该是 、与 相互联系的 ，各个不同历史时期的 ，都是通过课程落实到 中去的。,5,陈侠先生在他编的课程论一书中，介绍了百年来有影响的十大课程论,名 称,代表人物,主义的课程论（提出于文艺复兴时代）,意大利教育家,序 号,把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学

3、的内容，并 算术、代数、天文、绘画、 体育等 。着力发展人的 ，养成和 的习惯。,主 张,强调学生学习的 性和 性，重视 和 教师的 作用，反对 和 的纪律。重 视 的价值，反对封建 主义对人性的 。,要 点,（一）,6,主义课程论（提出于十七世纪）,捷克教育家,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（二）,功课的排列应组成一个百科全书式的 ， 各部分来自同一源泉，且各在应有的 上。,“泛智” 把 知识教给 人，教他们 人都能接受的知识。泛智主义是反对封建 政策的有力武器，当时是极其进步和民主的教育思想。,7,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（三）,主义的课程论（提出于十七世纪）

4、,英国哲学家 ，后被 继承发扬,反对“ ”观念，倡导“ ”是一切知识的源泉， 一切知识都是 获得的，而要使人有知识、 有道德就得 。,要传授 的知识，强调 与 ，该课程论 为自然科学进入学校课程开僻了道路。,8,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（四）,主义的课程论（提出于十八世纪）,法国思想家、教育家,按人的 发展阶段来实施教育，安排课程。 他说：才能和器官的内在发展是 的教育， 别人教我们如何利用这种发展是 的教育， 对影响我们的事物获得良好经验是 的教育。 因而他设计的课程大部分在 进行。,提倡遵循人的 进行教育，但他忽视了知识 的 性、轻视学习 知识，这也是值得 我们借鉴的。,

5、9,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（五）,主义课程论,德国教育家,教育要以传授知识为本位，“知、情、意”三者中， “ ”为主，情与意都要依靠 。因此他把课程分 为两大类：一是关于 、二是关于 的知识。,培养人关于上述两大类知识的兴趣，对二十世纪 课程论起到重大影响。但他的课程中没有 和 内容，这不能不说是一件缺陷。,10,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（六）,主义的课程论,英国哲学家、教育思想家 （十九世纪）,“教育是个人 的准备。”他从分析 出发，列出大量的学习科目。并依 这些科目对人 的相对价值，排列学习 次序。,自然科学的比例极大，后来多数国家的学校 都接受他的科

6、目排列。,11,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（七）,主义的课程论,美国教育学家,“学校科目相互联系的真正中心，不是科学， 不是文学，不是历史也不是地理， 而应该是 的 。”,为教育设定了“ ”这个稳固的中心，虽也 有其片面性，但它促进了传统教育的改革， 这对现代教育的发展具有积极意义。,12,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（八）,主义的课程论,美国哈佛大学的 教授,学校应担负保存传统价值，使人适应社会， 传递人类文化 的责任 即 ，为将此精华传下去一定要的教学。,它巩固了 在学校中的地位，加强了 ， 即基础知识、基本技能的教学。,13,名 称,代表人物,序 号,主 张

7、,要 点,（九）,主义课程论,美国哈佛大学的教授,(1)、注重学习各学科的基本 。 (2)、提倡 的方法。 (3)、教师是主要的 。 (4)、强调 教育。,(1)、 原则。 (2)、 性原则。(3)、 原则。 (4)、 原则。,14,名 称,代表人物,序 号,主 张,要 点,（十）,主义课程论,前苏联教育学、心理学家,教育不仅要发展学生的 ，而且要为学生的 “ ”负责。一般发展是指学生的 主义思想等，这是提高教 学质量的关键。他认为传授知识未必达到“发展”， 只有 学生才能在掌握知识的过程中 全面发展，教师实际上在承担着这 的责任。,赞可夫提出教学五原则： (1)高 原则。 (2)高 原则。(

8、3)、理论知识起 作用的原则。(4)使学生 学习过程的原则。(5)使 学生 都得到 的原则。,15,（一）培训课程的定义：,输 入,输 出,转 换,明确的教学,匹配的教学,详实的教学,获 取,转 变,改 善,明确、 可 的 教学手段,有明确的教学 ，,适应环境与 条件的要求，,选择,详实的教学 ，,准备匹配的教学 ，,明确可操作的 手段，,保证学习者能达到 目标，,并能及时进行 评价的教学系统。,二、培训课程,16,（二）培训课程的基点,、适应企业、社会的需求,培训课程的一个最突出的特点是几乎要与 的频率 ，环境对培训课程“ ”的要求比较明显。 培训课程想要得到企业和社会的认可，就必须在 的时

9、间内有较大的 。没有 或 极少的培训课程，是不会有人投资开发建设，也不会有人花钱来学习的。性和 性应当是企业、社会对培训课程的基本要求。,17,、适应学习者的需求,参加培训的人，是经深思熟虑后 课程的，为的是寻求他们所向往的 与 ，或是为了更好地做好 工作。 他们要么想 自己，要么想 自己的能力，要么想 自己的观念。总之是想通过培训课程，使自己的劳动力 。 因此，培训课程的设计，应该主动适应这些选择者，分析清楚他们的 、尽可能在提高培训课程的 上下功夫。,18,总而言之培训课程是直接用于为 、为 、为社会中的 服务的 。,其本质特征之一是与社会环境、学员的 ，随时随地的 。,培训既是一种 ，又

10、是社会生产的 。,既具有 活动的特征，又有 活动的性质。,培训课程既要符合 规律，又要适应社会 的发展；,既具备了 课程的全部特征，,又因着 的 而显示出其 。,19,、培训课程的宗旨和目标,学科课程,培训课程,体性的,范围较 较 的,体性的,范围较 .,性较强,比较 .,明了,成效,内得到实现,教学阶段内 学习者在德智体 诸方面 达到的,宗旨,目标,（三）培训课程的个性特征,20,其宗旨和目标，既具有突出的服务性更具有鲜明的经营性,国家、社会要求培训课程以 效应为主，强调的是它 的一面。,而企业却视培训为 的一个必不可少的重要组成部分；,是劳动力 与 的必要手段，是 的一道工序；,企业培训经

11、费是进入 的，当然要计算 比；,因此企业强调培训课程开发、建设的 ，是无可指责的。,21,、培训课程的内容、教材,学科课程,培训课程,内容,以各门学科的 和 编排,几乎是唯一的教材,教材,是 学课的一个的系统,现成的教科书 显得 或不， 实 际和浪费,22,内容，具有特殊的实践性和针对性,培训课程，都不可能是 教育，,在 时间内达到什么标准是 的，,为此课程内容的安排就必须要有 的 。,由于培训课程以培养、形成学习者的 、转变他们的 为重点，,而提高实际工作能力的最有效的途径是 与 ，,所以，培训课程的大部分教学内容就是一系列 的 。,23,、培训课程的执行模式,学科课程,培训课程,是课程设计者为 向学习者 学 科内容，而向教 师推荐的一套教 学方法，选用的 是符合 人 认知规律的教学 方法。,成年学员都有 和，都有自己的学习 和学 习 。必须尽量遵 从 的认知规律， 选用可以 学习者的教学方法。,执 行 模 式,24,执行模式，更具灵活的经验性和权变性,设计者要按有利于 成人学员他们有益 的原则，选择 的执行模式，注意克服某些 对学习目前课程的 影响。,成人的 与 执行模式存在较大的矛盾。,