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1、上城区教师进修学校教学研究中心 梅升君 2005年4月19日,关 于 说 课基于行动的探究,选定和解读教材 搜索相关资料深入解读和开始思考教学设计 设计教学活动预案，预设教学重点难点的突破方案 解读教学理念，精心调整教学活动预案 澄清教学活动希望解决的问题，精心调整相关预案 执教、拍摄和讨论、选择教学片段并剪辑 整理教学实录，思考预设与实践的统一和反差 撰写说课稿，讨论并推敲定稿，练习说课，拍摄说课,合作研究，贯穿始终,1.了解“说课”的由来和一般概念 2.定位本次“说课”的性质 3.明确本次说课的一般要求 4.进行说课稿撰写与说课实践 5.生成和澄清说课评比标准,“基于行动的说课探究”教研主
2、题活动流程,说课的种类以及本次说课的性质定位,说自己的教学设计和教学理念意图一般意义上的说课 教学实践后的说课兼具说课和反思性质 两次执教中间的说课说课、评课和教学活动方案调整,说教材（主题或者目标、内容、结构、重点、难点） 说教法(说学法) 说教学过程 说理念意图,传统（一般）意义上的说课内容,说课的由来,说课的概念有狭义和广义两种,狭义概念上的说课指的是教师以讲述的方式， 向听的对象(如领导、同事、评委等)，就某个具体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的(如班队活动的内容)；可以是一个课时或几个课时的。关键是
3、：第一，这所说的课，必须是亲自上的或自己参与备的课，如果说别人上的课或别人备的课，你一点儿未参与，就不能称之为说课；第二，说的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据，如果没有具体教学过程及其理论依据，同样不能称为说课。以上是两个构成说课的、必须同时具备的前提条件。 广义上的说课，指的是以上述说课为中心展开的，有多种内容组成的系列深层次教研活动。小学语文说课概论，浙江省三门县教委教研室王深根,“说课”这个词的出现和被作为一种单独的教研形式得以运用，始于80年代末。,1987年的6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选几位参加市教坛新秀的评选。可时已临近学期结束，学校的课都已上完了，
4、无法再像过去那样采用听课评比的方式遴选参赛选手。面对这种情况，于是有同志建议选几课， 让有关的老师来说说他们的教学设计，以代替听课。结果这些教师说了以后，教研室的同志都觉得这种办法效果很好，不但能客观、真实地反映教师的综合素质、专业知识水平和教学设计能力，而且比听课评比更省时高效，更简便易行。他们联想到影视、戏剧场中的导演“说戏”，于是便把这种活动冠名为“说课”。这样， “说课”这个全新的概念和全新内容的教研形式，便闪亮地登上了我国广阔的教学实践大舞台。,“说课”的发展,在进行了长达9年左右的具体实验以后，河南省新乡市红旗区又在全区范围对说课活动作了全面、系统的总结。不但基本上解决了说课中的一
5、些实际问题，如说课活动怎样开展、怎样组织、怎样实施；怎样说、说什么；怎样评、评什么等等，而且初步建构了说课的一整套理论，为说课活动的发展和推广奠定了良好的基础。80年代末到90年代初，我国虽然也有其他一些地方曾开展过说课活动，但都比不上红旗区那样的指导思想明确、发动广泛、组织严密、研究深入、成效显著。1991年12月24日，中国教育报就红旗区的说课活动发表了大面积提高教师素质的新形式的文章。在此前后，中小学教育、教育论坛、教育时报等国内20多家省级以上报刊也都对红旗区的说课活动作了广泛报道，并给予了高度评价。从1992年起，说课活动便在全国轰轰烈烈地开展起来了。1992年12月，全国说课研究协
6、会在河南省新乡市红旗区正式成立，作为该协会会刊的说课动态)也同时创刊。1997年10月，全国说课研究协会在湖南省长沙市举行了第三届年会，除香港、台湾以外，全国其他30个省、市、自治区都有代表参加。,解读教材 解读教材本身的内容、主题、结构，以及它在单元、全册乃至整套书中的地位，确定教学目标，设计教学框架。 解读学生 根据学段标准，再次确定或调整教学目标。 解读关联（主题和学生、教材之间的） 确定教学重点和难点，调整教材，进行调查前测，设计课前准备和课后延伸。 解读操作 思考预设与实践的统一和反差，教学目标、内容、流程的调整思考。 解读自己 澄清教学理念，反思教学实践,说课内容之我见,说课的基本
7、要求,语言准确、流畅、生动、形象 语言节奏感强，体态语言有亲和力 内容有序而连贯，层次分明，逻辑性强 内容有详有略，突出重点 内容涉及理论与实践的统一和反差,说课的其他要求,要有创造性 控制好说课的节奏 要讲究说话的风度,“说课”要有创造性,创造性是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说： “所谓创造性，就是一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天一定要比今天做得更好，这是一个创造性地工作的教师的座右铭”。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内存，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果墨守
8、成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面的图腾，毫无活力魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如：根据具体情况、调整说课的若干环节，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地用好多种教学媒体等等。,要控制好说课的节奏,在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况就是“先紧后松”，开始时说
9、得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。,要讲究说课的风度,要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等
10、等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说话时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触。总之，说课艺术是建立在说课者个人素质基础之上的，要求说课者在说课中表现出恰如其分的语气，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、站位之类的体态语言。努力做到庄重得体，虽可谈笑风生，但不流于滑稽；虽可诙谐幽默，们又不能庸俗、浅薄。,说课的内容,关于活动 关于合作 关于评价 关于实时生成和教师引领
11、关于体验 关于情感 关于知识点 关于能力 关于方法 关于价值观 关于教师学生地位 关于教材使用和处理 关于课前准备和课后延伸,进行主题说课,说课的主题举例,等待教学的艺术；评价民主的过程 直面课堂的非预设生成化尴尬为精彩（师生互动中学生提供的材料、学生的思维成果，学生活动实验的成果，与教师的课前预设相左，或是出乎教师的教学预想之外） 让学生去猜想放飞想象，引发冲突，震撼心灵，夯实明理 让激情成为过程走在激情之先、之中、之后 体验感悟和生成的基石（课堂中和课前课后的体验） 教学，为未来的情景而预设（选择 了一种教育，就是已经选择了一种生活方式。）,说课的主题举例,教师在课堂教学中的引领适己；适用
12、（思辨、行为、情感）；适时；适度 反复楔入，不断提升建构主义理论在教学结构的体现 价值澄清找到（或把学生打回到）学生的道德起点，在两难选择和道德思辩中发展学生的道德认知 虚拟情境合理创设，综合使用，努力迁移 引发生活体验，加强情感体验，升华养成教育 老师，不能成为教材的附庸合理对待教材；针对社会实际和学生实际建构教材；加强教材的向心（主题）力；从教学实际效果看教材处理,迅速生成说课提纲,总标题浓缩、通俗、醒目、鲜明的观点或内容 小标题分块合理、层次分明、语言洗练 选择确定教学实录中的有关片段思考可以联系到的理论和案例 开头和结尾别具匠心，核心意思鲜明，启发思考,科学：力在哪里 李霞 小学教学设
13、计（数学科学版）2005年第3期,学生：空气也有力，能阻挡火车。 众生：啊？！ 学生：我补充。他是说火车行驶的时候会受到空气的摩擦。 学生：老师，声音也有力吧！有时候巨大的声音能吧玻璃震碎。 老师：大家说呢？ 学生：不对，声音看不见。 学生：是啊，声音看不见，摸不着。 学生：风是空气的流动，空气也看不见呀！ 老师：我们研究过声音，声音是怎么传播的？ 学生：声音是靠引起空气、水的振动来传播的。 学生：是不是空气的剧烈振动把玻璃震碎了？ 老师：大家认为呢？ 众生：是的。 老师：好，大家善于思考分析，请记下来。,生命的强者（思品11册）,教学片断： 师：来看一段录像。（舞蹈，最后画面定格于领舞者）
14、师：小女孩舞跳得怎么样？ 生：很自然、灵动。 师：想与她交流吗？ 生：想。 师：可是不能，因为她是聋哑人。 老师：你知道了这个情况，有什么想法？ 学生：她怎么才能和着节拍呢？真是令人敬佩。 学生：听不见，说不出，她一定吃了不少苦头，比如摔跤什么的。 学生：她一定想过放弃，但她最终没有放弃。 老师：生命的弱者，生命之花却绽放得如此灿烂，令人惊叹！,生命的强者（思品11册 陈丽亚 2004）,教学片断： 师：生活中总有这样让我们佩服的人。（屏显一张人物成就表） 师：读了这张成就表，你觉得这样的成就表属于一个怎样的人？ 学生：博学多才、伟大、功成名就、了不起、爱生活、付出相当大的努力、爱生活、才艺出
15、众 老师：想象一下，这个人的人物形象？ 老师：这个人，在10岁时就动过三次大手术，后来，她胸部以下完全失去知觉，她尝尽了命运的捉弄。她就是张海迪。在命运的捉弄下仍然顽强地攀上了人生颠峰的人！ 老师：她到底遇到了哪些困难？与我们的想象一致吗？请读读课文，划下张海迪在生活中遇到的困难，设身处地地想象，谈谈你的感想。 4分钟后： 学生：生活不能自理，不能走路活着却不能走，很不自由。 学生：最大的困难是自己自己是最大的困难！ 学生：镜子书，怎么看啊？一定很累。 学生：她一定会拍打自己的双腿，渴望能站起来上学。 老师：课文中哪些语言给你留下了深刻的印象？请浏览课文，划一划。,中秋节 程小英 2004.9
16、.23,老师：今天这堂课，我们要一起来完成一幅中秋家庭生活画。画上已经有了桂花树、菊花，还缺什么呢？ 学生：还缺一家人。（老师贴上一家人。）学生：还缺月亮。学生：不对，缺的是圆月。 老师： （展示几个不同的月亮）应该贴哪一个呢？ 老师：谁来把它剪下来，贴在图画上？ 教师：XX来剪贴。你知道哪些关于中秋的诗歌？ 观察：学生背诗歌静夜思、古朗月行 观察：学生贴月亮。众生：好漂亮啊！ 老师：还缺什么？ 学生：为什么不贴月饼？ 观察：老师贴月饼并与学生交流月饼品种，把月饼品种名称写在月饼图中，贴到月亮下的团圆桌上。老师：人们还写了许多关于中秋的歌曲呢！这一首，你们已经学过了，对吗？（屏幕显示爷爷为我打月饼歌词，歌曲响起。） 观察：教师又放伴奏音乐，引生打着拍子和着唱。,
