《班主任的课题研究方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任的课题研究方法（93页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、做研究型教师，实现自我成长 谈一线中小学教师、班主任的课题研究方法,刘 正 荣中国管理科学研究院基础教育研究所所长中国智慧工程研究会副秘书长全国教育行政管理学术委员会副秘书长全国教育科学规划课题“研训一体”教师成长模式研究课题负责人,当班主任命真苦啊！,怎 么 办？,一岁出场亮相十岁天天向上 二十岁远大理想 三十岁基本定向 四十岁处处吃香 五十岁奋发图强 六十岁告老还乡 七十岁打打麻将 八十岁晒晒太阳 九十岁躺在床上 一百岁挂在墙上?,“班主任到底应该做什么？”“我该怎么办？为什么我怎么都教不会他们？！”“当班主任这么累，我的快乐在哪里？”这是不少中小学班主任对其职业发出的感叹！确实，做老师本
2、来就不容易，做班主任老师就更不容易。如果班主任在自己的岗位上得不到职业幸福感，新班主任上岗后不久精神就开始枯竭，那么其职业发展就会停滞。因此，要保持自己良好的适应岗位的能力，班主任必须对自己的工作有一个持续的职业发展规划。 “预则立，不预则废”，对自己的一生职业发展做好生涯规划是每个班主任成功经营人生的重要条件。中小学班主任职业生涯发展规划实际上是一个班主任老师在自我职业发展的过程中，尝试地去统合各种生活、工作、学习经验，并特别透过学习、工作、生活的认同来实践一个有理想、有目标的职业人生。作为教育人生的组成部分，如何做好自己的职业生涯规划，是我们每个中小学班主任面临的重要课题。,有3%的人为未
3、来做详细规划，而有97%的人不为未来做什么规划。通常地说，做规划的人有自己的事业，没有规划的人则为那些有规划的人工作。崔西,你的一生有多长时间在工作？ 如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？,0 20 40 60 80接受教育 工作 退休,教师专业生涯的阶段,骨干教师,合格教师,上表论述说明,1、表只是一个教师正常成长图表，与现实相比，虽然 有一定的差距，但差数距值最好在+1。,2、表只是指从小学到大学围墙内毕业直接走向教师职业的那部分教师，即“内向型” 的“学校学校”的成长模式，带有一定的封闭性,3、这样一个阶段是理想的教师成长发展阶段，并非人人都经历了这样的阶段，在实际生活中，成名成家的更少
4、。,4、每一个教师不同阶段的成长都有高原期。,佛经上讲过这样一个故事：某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞你被雨淋，因为无伞，所以不是我度自己，而是伞在度我。你要想度，不必找我，请自己找伞去！”说完便去了。第二天，这人遇到难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。 人问：“你是观音吗？”那人答道：“我正是观音。”这人
5、又问：“那你为何还拜自己？”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求自己。”“自己找伞去”、“求人不如求自己。”是菩萨对“人”的迷津指点。在实际生活中，许多人也在找“菩萨”指点，他们总是寻求能让自己成功的捷径，殊不知这条捷径却并不存在。,成长的途径,三句话： 让教师因开放而受到心灵震撼 让教师因震撼而引起行动改变 让教师在行动改变中发展专业,一、一线教师为什么要做课题,学校必须通过课题成为名校 教师必须通过课题成为名师,我想干什么？砌墙还是创造人类艺术？,三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么?” （在做一份工作） 第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”（在做一个工程） 第二
6、个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”（在做一项事业） 第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。 10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了 （鹦鹉）,你追求什么呢？,还是特级教师？,做研究型教师教师专业成长的必由路径,教育科研,学校做课题的理由：第一：在于搭建专家指导学校工作的平台，让专家有理由跑到学校指指点点，促进工作。第二：在于提高学校知名度和美誉度，学校有与众不同的地方，才让人欣赏，才有人愿意到你这儿参观学习取经。第三：在于提高学校整体的管理水平，而不仅仅是教学管理，把教学研究等同于
7、教科研，那是错误的想法和做法。学校处处是升学率（教学质量在学校的一切工作中）（北京四中）,教师开展课题研究的意义：第一：在于找到一个问题，让专家来引领你进步。第二：是找到一个机会，让领导帮助你解决困难。第三：是找到一个借口，让同事或同伴帮助你解决问题，第四是找到一个理由，让自己系统地思考一个问题，成为这个领域的专家。,研究能力和思维方式是教师自主发展的核心，该核心能力的提升依托于研究问题、分析问题、解决问题的能力 课题研究应该“以问题为中心”展开，报告或论文的结构应该反映反思的过程，反映锁定问题、明确问题、分析问题、解决问题的思维过程 教师教学水平的提升取决于研究基础上的教学实践，仅靠勤恳工作
8、和经验积累是不够的，还需训练思维品质和提升理论素养 通过课题研究和反思，教师可以改变思维模式，提升理论水平并改变工作方式，以问题为中心，将抽象事务变成可操作、可实践、可落实的具体行动,师资培养过度重视技术、效率和理论取向，忽略教师的主体性、实践取向及反省批判能力养成。有反省和探究能力的教师对教育会有更宽广的认识、更深入的了解，才能有明智的行动。反之，教育成为没有结果的实验、错误、善变或一成不变的行为。教育科研是培养探究导向师资的有效途径，能够大幅提升教师的教学能力并促进学校发展。,为什么要做研究型教师,社会环境变了（ 外部环境：信息社会、和谐社会、学习型社会、市场化、全球化、多元化、城市化、少
9、子化内部环境：课程改革、素质教育、多元智力、合作学习、有效教学、 高考改革 学生变了（打鸟） 老师的身份变了（教师、家长、朋友）,先知先觉的人 后知后觉的人 不知不觉的人 只知不觉的人,变化中四类人,创造变化，打伏击战-是人物；,适应变化，打游击战-是人才；,被动变化，打追击战-是人手；,顽固不化，打消耗战-是人员。,3、提升班主任职业地位的需要：决定职业地位的三个要素：收入、声望（声誉）、专业化程度,成功班主任的特征,性格特征：目标明确。知道自己要做什么。头脑冷静。注重逻辑思维，注重优劣势分析。坚持个性。不放弃学习，不放弃喜好，不放弃享受付诸实践。永远不停留在口头。持之以恒。专，继而研，继而
10、深，继而通，继而博。 综合特征：浪漫主义、理想主义、现实主义的综合体。,成为名师的步骤,第一步：学会调查。目的是让我了解情况，调查研究是教研的第一步 第二步：学会反思有反思力才有创造力 第三步：学会改变，对学生不愿的事要改变 第四步：学会创新 第五步：学会总结，要把会干变为会写 第六步：学会读书， 第七步：学会升华,二、课题的概念,课题（Subject），即问题、主题或专题。教育科研课题研究是指对教育理论和教育实践中某一现象进行专题的系统的研究，来解决实际问题，并揭示教育现象的因果关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。,任何一项研究都要解决三个基本问题：,(1),(2),(3),研究目的是什
11、么?,研究对象是什么?,研究方法是什么?,其中，研究目的与研究对象要解决“是什么”和“为什么”的问题，而研究方法要解决“做什么”和“怎么做”的问题。,教育科研的程序,教育科学研究步骤,三、选题（确定课题）,两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说:决定一个研究能否取得成效,很重要的一点就是看它所选择的科研课题.,中小学教育科研课题主要有两大来源： 1.教育实践是教育科研课题的源泉 教学工作中提出的问题.学生学业负担过重问题,学生学习问题,提高质量与提高效率等都是研究的课题. 德育工作中的问题.培养什么样的人是学校的首要任务.德育工作如何适应时代的发展,儿童道德启蒙教育实验研究,爱国主义教育研究,德育课程
12、问题研究,道德情感教育研究等无不是教育科研的课题. 教育管理研究.如何提高管理水平,管理效率,管理质量,管理体制,学生管理,师资队伍管理,后勤管理等方面,其中包含着大量的研究课题. 教育改革与发展中的问题. 义务教育的全面实施,教育面向现代化,农村教育改革,为教育工作者展示了大量的研究课题. 教育内外联系中产生的问题.从教育系统内部看,中小学教育与职业教育,高等教育,继续教育都发生着密切联系;从教育系统外部看,教育与家庭教育,社会教育相互影响,相互制约.如何处理好这些关系,又给我们以丰富的选题.,2.教育理论文献分析是教育科研课题的重要来源在人类文明史上,很早以前教育就被作为一种社会现象加以研
13、究,例如二千多年前的孔子“庶“,“富“,“教“的思想,“愤排启发“的思想,“学思行结合“的思想以及道德教育的系统主张;先秦儒家教育思想的集成之作学记的教育思想等.在现代教育史上,从夸美纽斯到杜成,教育家们对教育现象作了大量的理论探讨,提出了许多教育观点和主张.从现有的教育理论文献中,从前人构造的教育理论体系中,我们可以寻找并填补其中的空白区,可以继续他们提出而没有解决的问题的研究,也可以对前人理论发出怀疑,经过研究提出新的见解和主张,还可以参与学术上的争鸣,讨论.,教育科研课题选择的意义,科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。选题使研究的
14、目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。,课题的选择不是空想出来的，自己主观想什么样的课题好，什么课题能被评上。这是押宝式的选题，很难评上。中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，我们特别是农村中小学的教育科研更应注重自己的农村教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。,1课题可以反映研究的价值 课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。它反映现有实践
15、和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是二个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在教育科研中，课题同样具有重要的价值。（目前学校在课题研究方面存在误区） 教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。例如，当前中、小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变、围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义
16、和实践意义。,2课题引导着研究的方向在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。 课题还影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。比如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。而整个研究方案的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧围绕课题进行。显然，课题明确，整个研究活动的方向就明确。,
