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1、閱讀障礙教學策略(上),台北市立教育大學特殊教育系 吳怡慧教授,語文,口語,閱讀,書寫,表達,聽覺理解,閱讀理解,詞彙,句型語法,背景知識,識字,寫字,寫作,字義,字音,字形,引自洪儷瑜（2005）,閱障生教學策略與個案探討 一、識字教學策略 二、理解教學策略 三、實務個案探討,閱讀,理解,識字,認字,解碼,字面理解,推論理解,理解監控,12種字形結構,口訣：由左由右，先上後下，先橫後豎，由外而內，先撇後柰，先中間再旁邊。,由字形切入的教學法,1.圖解象形字 2.析字法 3.形似字教學 4.部件識字 5.基本字帶字,圖解象形字,1.將字源與圖像結合， 讓學習者產生視覺與意 義的聯想。 2.比較
2、適用於圖像性強 的文字，如象形字、會 意字。,析字法,把分解變成口訣。李木+子張弓+長劉卯+金+刀 2.適用於易分解的字，但不是所有字都好分解。四、素、亞就不易析字，就算析出也不知如何命名。,形似字教學,將字形將近的字歸為 同一組，期待能降低記 憶負荷。朋 VS 明2.對有些學習者形似字 放在一起確實能促進異同 之比較。但必須放在語詞 和句子中學習，以免越學 越糊塗。,部件識字,1.部件不同於筆畫和部首，它是漢字組成的零組件，解析時必須要有一致性。好女+子2.黃佩榮（民90）歸納出最優先學習的80個部件：,部件識字,1.以部件作為教學的單位，較不受制於文字的類別是否屬於圖畫性較強的字類，可用在
3、所有漢字學習。 2.面臨問題： 如何分析部件才妥當？ 當部件不完整時，如何命名？ 如：阜和邑，字的形狀都一樣， 但位置不同。 如何做好區隔，以免混淆。,基本字帶字,1.基本字是指組成字的核心字。 有此核心字，再加入不同的元素，便可再組成一組字。 2.基本字帶字期待能降低學習者記憶負荷。 3.問題和形似字教學類似，如何避免越學越混淆是重點。,由字音切入的教學,形聲字規則 比較法 拼音教學（注音符號教學）,形聲字規則,1.專對形聲字。 2.形聲字包含聲旁和部首，聲旁都常表示發音（聲旁表音），部首常指類別，兼及意義部分（部首表義）。 如： 水+青清 日+青晴 言+青請 米+青精心+青情,形聲字識字教
4、學法,形聲字具部首表義及聲旁表音之特色。 形聲字教學法即教以部首表義及聲旁表音為識字線索，學習一組具備相同聲旁的多個中文字。 如：場、湯、腸等皆具備昜之聲旁，亦即這三個字皆具有的音韻特性，教學時即提示學童根據同韻及不同部首的特性，同時辨識這一組字。,拼音教學,1.聲符：、21個 2.韻符：16個 3.結合韻符：.22個 4.拼音教學：直接拼音如：先教然後逐一換 聲母：、韻母：、來練習直拼,注音符號教學,聲符21個,韻符16個,聲調,陳正香（民86）注音符號教學法 教學順序： 1.分析法教導注音符號 2.韻母開始 （單音韻母與聲調教學） （聲調教學） （結合韻的教學）3聲母的教學 （雙拼、三拼）
5、.,常雅珍（民87）精緻化教學法,孟瑛如（民88） 注音符號聲符高頻字表與國小教材高頻字表,參老：資源班國語科注音符號教材設計原則探討,由字義切入的教學法,部首識字 詞彙網路 由上下文脈猜字,部首識字,1.從部首的意義輔助字義的學習。 如：玉-跟玉石走有關。 手-跟手動作有關。打2.單教部首，對於學習字形的細節幫助不大。,詞彙網路,好,好人、好事、好學生,行善、助人、樂捐,女、媽、姊、妹 姑、嫂、婿、娘,壞球、壞話、壞人,界外球、封殺,子、童、兒、孩,蒐集有關好有關的字和語詞,由上下文脈猜字,1.閱讀時，遇到不認識的字可以：A、跳過去 B、從圖片猜字義 C、試著填空 日本最近發明（ ）款機（
6、） 人，他會走路和人握手，甚至跳舞，非常厲害。,由記憶方法切入,記憶術識字 循環識字,記憶術識字,1.將字的意思編成一個記憶的鍊，加深印象。 如：琴兩個國王今天在彈琴。瞎眼睛害了就是瞎。 2.很難為每個字都編記憶策略，有時記憶策略也可能干擾原字的記憶。,使用意義化識字教學法，閱讀障礙學童之正確識字字數高於一般識字教學法、形聲字識字教學法、基本字帶字識字教學法(胡永崇,2001)。,循環識字,1.將學習的單元，不斷重複規律出現，以達最佳複習效果。 如：單元 1 2 4 6 83 579,由自動化切入,重複閱讀（Repeated Reading） 字庫銀行（Word Bank）,重複閱讀,1.以簡
7、短的短文、兒歌形式呈現，反覆誦讀，以增進其流暢度。 2.結合注音符號認讀與拼音也可以。,字庫銀行,1.建立孩子的字彙存款（識字量）。 2.設立字庫銀行，教過的字常拿出來複習。 3.熟悉的字放入字庫中（盒中、檔案夾），另外不熟悉的字另外一套放置，待熟悉後，在增加入字庫銀行中。 4.字庫銀行可分類，如：部首、聲母，方便檢索複習。,其他識字教學法彙整介紹,直接教學法,教學進程 安 字 詞 安全 詞 句 走路要注意安全學生練習 - 字 詞 句,無錯誤指認法,針對障礙程度較深 適於個別教學教學進程 呈現字 老師重複數次 指認 (差異猶大而小) 學生唸,心像法 (想像),以字形造像 田 山以字義造像 樹
8、花 抽象字形字義者 新,預測書,鼓勵學生猜想內容, 引發學習動機. 內容以不斷重複的詞彙或語句組成.,語言經驗法,由學生根據生活經驗輸出一段故事, 再由老師寫下當作指導學生閱讀的材料.只要我能想的, 我就能說出來,只要 我能說的,我就能把他寫下來, 凡是 能寫出來的,我就能讀.,可能的句子,教學進程 選擇一篇連貫性高的文章 將關鍵字列出 小明 學校 遲到 吃早餐 請學生造句 小明因為吃早餐吃太久而遲到 修改造句,仔細聽我說,教學進程 老師給學生詞卡 老師唸文章或故事 當學生聽到手中所有的字詞時將卡舉起 反覆練習,集中識字教學法,將中文字歸類以增進兒童之識字速率與筆畫概念， (1) 象形、指事字
9、單獨學習認字； (2) 會意字按義符（同偏旁者）歸類； (3) 形聲字按聲符（同偏旁者）歸類； (4)字形相近者歸類 (5)字音相近者歸類 (6)字義相近者歸類 資源班中語文識字補救教學經常將字按字形（部件、偏旁、獨體字）、字音（聲母、韻母、音）及字義等原則來整理教材，,集中識字教學,形聲字歸類 青 - 清 晴 情 精 靜 基本字帶字 主 - 住 柱 往 形近字歸類 橋 - 嬌(歸類其不同點),繪本教學法,建立信心讓他覺得讀書很好玩。 學生讀他能讀的，我讀他不能讀的給他聽。 教學生發展自我學習策略，監控自我學習。 鼓勵學生用會的符號來學習不會的符號。,重要原則要點歸納,1.識字只是達成閱讀理解
10、的一種方式而已。 2.學的字盡量有實用性。 3.老師明示識字教學策略。 4.鼓勵孩子使用各種線索識字。 5.正確性與流暢性並重。 6.字形、字音分析（運用記憶策略） 8.脈絡線索分析（上下文或字彙知識） 9.強化識字自動化。 10.將書寫帶入識字。 11.從廣泛閱讀中識字。 12.自我監控識字。,識字教學教材,要教哪些字？（挑字的參考依據） 常用？衍生字？生活有用？ 教育部（民89）國小學童常用字詞調查報告書。 黃佩榮（民90）最具優先學習價值的字/部件/部首。 2.教材： 中文易學（看圖識字）課本1-4冊 字的母親（許財得，民85） 文字連環炮（秦麗花，民89） 念兒歌學國字（馬景賢，民86）上下冊 有趣的中國字（陳正治，民73） 看故事學拼字（香港三暉書局，民88） 文字的奧秘（邱昭瑜，民90）,
