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1、1,学校里的学习,儿童中期认知发展教学课件 东铁营一中 陈媛,2,目录,1 班级规模 2 教育哲学 3 师生互动 4 分组教学 5 对特殊需要儿童进行的教学 6 亚洲与美国儿童受教育比较,3,前言,学校是儿童认知发展的重要因素。 是一个复杂的社会系统： 由班级、教育哲学、师生互动模式和学校所处的大文化环境共同组成。,4,1 班级规模,班级规模影响着儿童的学习。在一项大范围实验中，田纳西州的6,000多名小学生被随机分配到三种类型的班级中：小班（13到17个学生）、常规班（22到25个学生）和教师提供全时辅助的常规班。这些安排一直持续到3年级。小班的学生，尤其是少数族裔的学生，在阅读和数学方面的
2、得分较高，这种效果一直持续到他们在4、5年级时返回到常规班级以后。为常规班级配以教师的辅助并没有对学业成绩产生稳定的影响。,5,小班学习的优点,为什么较小的班级规模如此有效？班里学生较少，教师用于管理的时间就较少，从而有更多时间关心每个学生，学生对学校的态度和同伴关系就较积极。在学龄初期，小班学习具有很多的优点。,6,2 教育哲学,每个教师都是带着一种教育哲学进入课堂的，这种哲学对儿童的学习发挥着重要作用。其中两种教育哲学观已经受到大多数研究的注意，在教育内容、学习方式和成绩评价方式上，它们都是不同的。,7,(1) 传统型课堂对开放型课堂,在传统型课堂中，儿童的学习过程比较被动，教师是其中唯一
3、的权威，说得最多。学生的大部分时间用于趴在课桌前听讲，在提问时回答，及完成老师安排的任务。通过考察他们达到同年级学生的常规标准的程度，对他们的成绩进行评价。,8,在开放型课堂上，儿童被看作他们自身发展的主体。教师扮演一个灵活的权威角色，和学生一起制定决策，学生以自己的步幅进行学习。根据学生以前的发展状况，对学生当前取得的成绩进行评价；与同龄学生之间的比较并不太重要。瞅一眼开放型课堂，就会发现，里面有设备丰富的学习中心，小组学生为完成他们自己选择的任务而工作，教师对每个学生的需要作出反应。,9,回归基础教育运动,在过去的几十年中，美国教育一直在这两种观点之间来回摆动。由于皮亚杰把儿童看作主动的、
4、自发的学习者的观点的影响，在20世纪60年代和70年代早期，开放型教育十分普遍。当人们日益关注美国儿童和青年的学习进步时，“回归基础教育”运动开始了。教室里又重返传统型教学，这种模式今天仍然十分盛行。,10,开放型课堂的好处,在传统型课堂里，年长儿童的学习成绩略占优势，但是，开放型的环境还有其他的好处：有利于批判性思维的发展，重视学生的个别差异，学生对学习持积极态度。而且，在幼儿园中强调全班性的、教师定向的教学时，学生也会表现出更多的压力行为，如来回走动、晃来晃去、大声谈话，当他们进入小学时，还表现出不良的学习习惯。在低收入阶层的儿童中，这些消极行为最严重。教师常常喜欢对经济条件不好的学生使用
5、传统型的教学方式，尽管它会对学生的动机和学习产生消极影响。,11,(2) 新的哲学导向,一些教师的教育哲学处于传统型和开放型之间。他们既想获得高成绩，又想促进批判性思维、积极社会关系和学习热情的发展。以维果斯基的社会文化理论为基础的小学教育新实验，代表了这种中立的观点。维果斯基强调高级认知过程的社会根源，这促成了以下一些教育主题：,12,维果茨基学派的教育主题,师生是学习伙伴。课堂上的对话师生之间、儿童之间的协作可以促使儿童掌握具有特定文化价值的思维方式。 在有意义的活动中获得多种符号交流经验。当儿童能进行阅读、写作和数学推理时，他们就认识到所处文化的交流系统，能反思自己的思维过程，并能进行自
6、我调控。 针对每个学生的最近发展区进行教学。提供帮助，清楚地了解儿童当前的知识状态，鼓励儿童进一步发展，取得尽可能好的成绩。,13,KEEP课堂的特征,根据维果斯基学说开展的规模最大的教育改革是Kamehameha小学教育项目(KEEP)。KEEP课堂上设计了丰富的活动情境，用来提高师生之间、儿童之间的互动效率。在每一种情境中，儿童都为一个项目努力工作，他们的学习态度积极，指向有意义的目标。例如，他们读一个故事，讨论它的意义，或者画一幅操场的地图，帮助理解地理学。所有儿童都进入一个叫做中心1的焦点活动情境，每天早晨至少要学习挑战性的读写技能一次。仔细选择课文内容，使之与儿童的经验相关，教学要根
7、据儿童自己的想法进行。每个KEEP课堂都得到精心组织，以适应每个学生的学习风格，创造在文化意义上具有反应性的环境。,14,KEEP实验的效果,在夏威夷、洛杉矶和亚利桑纳的纳瓦霍人保留地，成千上万个低收入的少数族裔儿童参与到KEEP课堂中来。研究表明，这种做法十分有效。在KEEP学校中，少数族裔学生在预期的年级水平上进行阅读，其成绩要好于具有相同背景但在传统学校学习的学生。与作为对照组的非KEEP学生相比，KEEP学校的学生经常参加班级讨论，使用复杂的语言结构，在学习中经常相互支持。随着KEEP模式得到更广泛的应用，由于它的目标具有综合性，并且能努力满足各种学生的学习需要，因而在各种类型的学生中
8、都可能获得成功的结果。,15,3 师生互动,在课堂上，教师与学生进行着不同形式的互动，这种差异会影响学习成绩。有些老师强调事实性的知识，有些老师则鼓励学生的思想相互碰撞，鼓励他们把已有知识应用于新情境中。对5年级学生的社会课和数学课进行的研究发现，当教师鼓励学生进行高水平的思维时，学生的注意就会高度集中。对中学生进行的追踪调查发现，那些学习要求较高的课堂里学习的学生，出勤率较高，而且以后两年中学习成绩的进步也较快。下表中提出了一些鼓励学龄儿童进行批判性思考通过反省、评价和清晰、有效地表达自己的思想、思考事物的深层意义的途径。,16,怎样培养小学生的批判性思维,鼓励具有开放性的提问和互动。提出开
9、放性的问题（“为什么”和“怎么样”），讨论这些问题的答案，鼓励儿童进行冒险性探索，并相互促进对方的思维。 要求儿童阐明并作出推论。提问“主要观点是什么？”“它是什么意思？”或“下面会发生什么？”鼓励儿童主动、准确地进行思考，并考虑这些思想的含义。,17,怎样培养小学生的批判性思维,帮助儿童从多个角度看待情境。当儿童对一个问题给出了他们自己的看法后，就要求他们说出并支持与之对立的观点。从其他观点出发看待事物，会使儿童更能意识到自己的思维模式，鼓励他们思想保持开放而灵活。 使用准确的“思维语言”。当成人使用具体的“思维词汇”，其中包括假设、原因、结论、证据和观点这些术语时，他们的言语线索会激起儿童
10、更多的思维过程。,18,怎样培养小学生的批判性思维,解释思维的可能性。解释思维的可能性，可以使儿童意识到批判性思维的成分，因而更可能应用这种知识。例如，成人可能会和儿童讨论假设这个词的意思，以及一种科学假设与历史或日常生活中的假设有何不同。 示范批判性思维。当儿童观察成人的批判性思维时，他们更可能会认为，批判性思维对他们自己来说是具有重要价值的一种活动。,19,怎样培养小学生的批判性思维,提供反馈，支持批判性思维。对该如何做得更好提供反馈和建议，而不是批评，儿童在批判性思维中要做出冒险，因而这种反馈和建议可以为批判性思维提供安全港湾。,20,教师的好恶,教师并不是以相同的方式与所有的儿童进行互
11、动。一些儿童得到的关注和表扬要比另一些儿童多。表现好、成就高的学生往往能和教师进行积极的互动。相反，教师往往特别讨厌那些成绩不好，破坏性强的儿童。这些不守规矩的学生经常受到批评，在班级讨论中也很少参与。当寻求专门的帮助或准许时，他们的要求通常会遭到拒绝。,21,皮格马利翁效应,教师对学生的态度一旦形成，他们就有走极端的危险，而不是确保儿童表现出良好的行为。特别受到关注的一点是，教育上的预言自我应验(self-fulfilling prophecy，指皮格马利翁效应)可能会起作用：儿童接受了教师的积极或消极观念，并开始把它变成现实。许多研究表明，小学生很会揣摩教师的想法，这会影响到他们的成绩。在
12、教师强调竞争，经常在学生之间进行公开比较的课堂上，这种效应尤其明显。,22,教师对学生的态度,当教师的观点不准确时，成绩较差者比成绩好的学生受影响更大。教师对学习好的学生经常表扬，这些学生提高自己的机会就少了。教师批评他们时，他们可能会求助于以前取得的成绩。当教师对学生持信任态度时，差等生对自我应验的预言的敏感性可能很有好处。但是，他们很少有可能得到这些好处。,23,4 分组教学,在许多学校，学生被分到同水平的小组或班级中去，按能力水平进行教学。在“低能力”小组里，学生得到更多的基本知识和技能的训练，学习步幅较慢，用在做作业上的时间较少，因而被他们自己和别人看作是“不聪明的”。因此，能力分组拉
13、大了优生和差生之间的差距(Dornbusch, Glasgow, & Lin, 1996)。,24,混龄编班,由于这些研究结论，一些学校把两个或三个相近的年级合并起来，增加了在一起上课的学生的异质性。与单个年级的教学安排相比，在多个年级组成的教室里，学生的学习成绩、自尊和对学校的态度都好得多。这是因为，年级混合式的编班减弱了竞争，增强了班级的和谐性，促进了同伴间的互相帮助。当年龄较大或技能较熟练的学生辅导年龄较小或不够熟练的学生时，教者和被教者的学习成绩和自尊感都得到了促进。但是，要使同伴辅导成功，辅导者需要得到较多的训练和指导。,25,这是一个三、四年级混龄编班的教室。在这样的班里，竞争被更
14、多的互相帮助取代。研究表明，学生的成绩、自尊感和对学校的态度都明显好于非单一年级的班级。,26,5 对特殊需要儿童的教学,教学效果好的教师能灵活地调整他们的教学策略，以适应特点不同的学生。但是，对于能力很高和很低的学生，这种适应是很困难的。学校怎样才能对那些有特殊需要的学生进行教学呢？,27,(1) 编入常规班级的学习困难儿童,残疾人教育法规定，学校应该把那些在学习上需要特殊支持的儿童置于“限制最少的”环境中，以满足他们的受教育需要。这部法律导致了把学习困难学生编入常规课堂进行教学活动的迅速增加，这种做法的目的是使他们能更好地参与社会。主要是由于父母的压力，把这些儿童编入常规班级的做法才发展为
15、完全参与(full inclusion)在常规班级中对他们进行全时教学。,28,学习困难儿童,某些编入常规班级的学生具有轻度的心理障碍，这些儿童的智商在55到70之间，还有适应行为或生活技能方面的问题。但其中的学习困难者最多。学习困难儿童占学龄儿童的510%，他们在一个或多个方面的学习上具有困难，通常是具有阅读困难。结果，他们的成绩远远落后于他们的智商可能得到的成绩。他们的问题不能诉诸任何明显的身体或情感困难，也不能归因为不利的环境条件。相反，不完善的大脑功能被认为是造成学习困难的原因。在大部分情况下，原因都是未知的。,29,完全参与还是分别教学,把学习困难学生编入常规班级，进行完全参与的效果
16、如何？把这些学生安排到常规班级中，是否成功地为学生提供了合适的学习经验及全方位参与课堂生活的机会？目前，能够肯定或否定这种做法的证据还不充分。编入常规班级的学生的成绩和分开编班的学生成绩差异不大。而且，常规班级中的学习障碍儿童常常受到同伴的拒绝。具有心理缺陷的学生其社会技能常常落后于同学；在谈话或游戏中，他们不能反应敏捷或熟练地与同伴交往。某些学习障碍儿童的加工缺陷也造成了社会性意识和反应性方面的问题。,30,Resource room,这是否意味着具有特殊需要的儿童不能被安置在常规的班级里呢？这种结论是缺乏根据的。只要有高质量的支持性措施，完全参与可以帮助许多具有轻微障碍的学生。如果让他们在
17、resource room中度过一天的部分时间之后，再在常规课堂上度过剩下的时间，效果会更好。在resource room，专门的教师以个人和小组为单位与学生一起工作。然后，根据他们的能力状况，为儿童安排不同的科目，并相应地分配不同的时间。这种灵活的做法有助于确保能够照顾到每个儿童独特的学习需要。,31,同伴接纳,如果这些学生进入常规班级，就必须采取专门措施提高他们的同伴接纳性。合作学习和同伴辅导经验使编入常规班级的儿童能和他们的同学一起学习，进而促成友好的同伴交往，提高社会接纳性。教师还能让儿童为特殊需要儿童的到来作好准备，在鼓励儿童形成积极的态度方面还可以争取父母的帮助这个过程最好在学习障碍儿童受到同伴拒绝之前尽早开始。,
