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1、Growing pains，growing gains 小学英语教育-让普通孩子获益,张连仲 北京外国语大学 全国基础外语研究培训中心常务副理事长 教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员,中国基础教育外语教育的发展,新理念-以人为本，为了人的和谐发展； 新课标-语言教学目标多维化 新教材- 各学段新教材的开发，引进和合作出版 新模式- 任务型语言教学模式 新评价- 形成性和终结性评价的结合，能力立意，考查语言应用能力的测评体系的研究建立,Primary English,小学英语的开设是战略决策,是必要的; 小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定近十年来全国小学英语的努力,探索和获得的经验;
2、 重视小学英语的基础作用 小学英语是基础教育体系的重要组成部分,”一条龙”的教育思想,语言学习目标的变化-Message from IATEFL,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER;CONFIDENT SPEAKER TO COMPETENT USER,English to Inter-lish,Englishes - Chinese English as one of the varieties International English World English Global English Challenge to nativeness
3、or nativism?,理解吗,怎么看?,You against China, you no good!Tree new wind-?,80% of communication in English in Asia is between Asians 85% of tourists coming to Asia are non-native English speakers Traditional language teaching may be irrelevant for international communication? What to teach? For what to te
4、ach? Who to teach? To teach whom?,语言的工具性和人文性属性的提出 交流、思维功能和教育功能,以人为本的外语教育观,面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 让大多数人真正获益 教育经济学- 时间、精力的投入与真实能力的提升之比 学生培养目标和规格?,Are we asking the right questions?,Why 21st Century Skills?,Are our students critical thinkers and problem solvers?,Are our students globally aware?,Are our s
5、tudents self-directed?,Are our students good collaborators?,Are we asking the right questions?,Why 21st Century Skills?,Are our students information and technology literate?,Are our students flexible and adaptable?,Are our students innovative?,Are our students effective communicators?,Learning & Inn
6、ovation SkillsCritical Thinking & Problem Solving Creativity & Innovation Communication & Collaboration,21st Century Skills Framework,21st Century Skills Framework,Information, Media & Technology SkillsInformation Literacy Media Literacy ICT (Information, Communications & Technology) Literacy,21st C
7、entury Skills Framework,Life & Career SkillsFlexibility & Adaptability Initiative & Self-Direction Social & Cross-Cultural Skills Productivity & Accountability Leadership & Responsibility,英语与英语老师,教英语的老师 用英语进行教学的老师 用英语帮助学生学习英语的老师 用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师,来自小学实践的问题与思考,小学英语教学目标的描述； 儿童母语系统和相应的思维习惯对英语学习的影响作用；
8、 学生认知能力发展状态与教学规律；（兴趣保持，能力分化，出口指标）,问题与思考,城乡发展程度的差异带来的影响;农村孩子如何学习英语? 开设起始年级的研究；课时局限; 高年级课程目标和实施； 我们需要什么样的“正规化”英语教学； 教材的多样化与教学统一的要求之间的矛盾？ 教学资源的开发与利用：生活（活动情景）、真实（活动语言）、语用（活动目的）； 怎样考？ 小学教师的培养与提高,以人为本的外语教育思想,外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程 共性与个性，个体差异和阶段性差异,教师对课改培训的反馈：认可和收获,“观念更新了” “打破了
9、我长期从事一线教学的视野局限” “能够站在更高的着眼点看问题” “理论水平得到了提高” “培训让我有种豁然开朗的感觉” “通过培训认识了优秀的同行，一起讨论教学中的问题，很有收获” “能和那么有名的专家面对面，真是太幸福了”,“专家在天上飘，我们在地上跑。” “说了应该怎么样，就是不说怎么做。”“培训能不能讲讲既能提高学生素质又能提高分数的办法？” “专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们的，我们该怎么教还怎么教。” “成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听不听。“ “XX也能当专家？不也就是发了几个豆腐块文章吗？” 培训很少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快
10、”,教师对课改培训的反馈：质疑和困惑,课标的修订-基本理念,（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择提供有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提升人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神。通过英语学习促进学生基本素质的全面提高。,（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个
11、体差异性,义务教育是全民教育的基础，面向全体学生是英语课程义不容辞的责任。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生发展的需求，使课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。,同时，英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有
12、所收益。,（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。全日制义务教育英语课程标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价等各项活动。,整体性 连续性 渐进性 与阶段性的关系?,（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，
13、并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。,（五）优化评价方式，着重评价学生的实际语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力，特别是要注意激发学生的学习兴趣、促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和进步，使评价
14、在激发学生的学习积极性和培养学生的自信心等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和实际语言运用能力。,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道,语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代、题材和体裁多样的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。,小学开设指导文件对儿童英语学习目标的描述,激发学生学习英语的兴趣 培养积极的
15、学习态度 建立初步的学习英语的自信心 培养一定的语感和良好的语调 语音基础 形成初步用英语进行简单日常交流的意识和愿望，为进一步学习打下基础,课标对综合语言应用能力的描述,综合语言应用能力的五条构成因素： language knowledge and communicative functions（语言知识与功能） language skills（语言技能） learning strategies(learning how to learn学习策略) cultural awareness（文化意识） positive attitude to learning（情感）,如何看待课标目标要求？,-
16、定位合理、准确？- 高、低？-发展性指标？-地区差异性和课标的灵活性落实讨论题： 如何理解小学英语课程标准的要求?现实与发展的关系？,一级综合语言运用能力目标,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。 能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。 能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,讨论题： 听、说、做、玩、唱、演的能力描述指标是否全面合理？ 应否有具体的语言指标？应否明确单列？ 一年级和三年级起点或者四年级以上起点差异性如何在级别描述中反映或者一级指标的普适度？,二级（小学出口）指标,具体的二级能力指标的描述的理解和讨论：课标描述的科学、合理性、可行性，是否全面？（不要把初中的任务下放到小学完成）,二级综合目标,对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。,
