现代教学设计论介绍-浙江师范大学网络课程

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1、中国教育学会教育学分会教学论专业委员会专题学术研讨会 “教学论学科发展的理论视野”交流论文，2009.11浙江 绍兴 现代教学设计论（第2版） 编写情境与内容框架 盛群力 （浙江大学教育学院） ,现代教学设计论（第2版）作为国家十一五规划教材，主要反映了当代国际若干重要的教学设计流派或者理论，力图体现出学科理论发展面向完整任务，聚焦解决问题，设计意义学习，培育创生能力的趋向。教学设计教材编写是教学理论学科发展与繁荣的一种折射，也体现了我们对教学理论学科发展的一种希翼。,（一）教材编写的若干基本情况（背景） （二）教材编写的若干特色 （三）教材编写的若干理念 （四）对教学设计理论发展的若干体悟,

2、第一章 教学设计定位论第一节 教学设计的概念 第二节 教学设计理论构成 第三节 教学设计理论的建设与变革 附：教学设计的理论与模式第1-3卷篇目与作者 查尔斯M.赖格卢特（Charles M. Reigeluth）当代国际著名的教学设计理论家，美国印地安纳大学教育学院教授查尔斯M.赖格卢特（Charles M. Reigeluth）积30年研究，对教学设计的性质、地位和作用作出了思考。赖格卢特的基本观点是：教学设计是一门关注理解和改进教学过程的一门学科，其基本主张是如何帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途径。任何设计活动的目的均旨在揭示达成预期目的之最优途径。因此，教学设计这一门学科主

3、要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者的知识和技能发生预期的变化。如何帮助人学习更加有效，这是教学设计的职责，它要说明不同的教学方法以及何时使用和何时不使用这些方法。教学设计理论的变革涉及探索“面向学习者的教学设计理论”，这是一个充满生气活力而又不断生长扩展的领域，我们迫切地需要澄清教学设计的不同术语和概念，需要更多的理论研究者齐心协力攻关和实践探索者去尝试应用，以迎接社会对培养新颖人才的挑战。,第二章 教学过程优化论第一节 教学过程及其基本成分 第二节 教学过程的基本环节 第三节 教学过程中结构联系 第四节 选择教学过程最优结构的方法 尤里.康斯坦丁诺维奇.巴班斯基（1927-1987

4、）巴班斯基教学论思想的特点是以教学教育过程的最优化原理为核心，在辩证的系统观指导下构建了一个科学理论研究与设计技术相结合的比较完整的教学论体系。巴班斯基把引进系统论、控制论作为研究、制定优选教学教育决策理论的方法论基础，称之为辩证的系统方法或者辩证唯物主义的系统方法。这样的方法突出了教学过程的整体性、关联性、综合性和最优化。当然，巴班斯基对教学过程最优化所作的论述，难免有时代的烙印和贴标签的缺憾，但是考虑到这一理论本身来自于实践经验的总结提炼，来自于思想解放和理念更新，我们完全有理由将其作为一种代表性的教学设计理论来重新解读。,第三章 算启方法教学论 第一节 知识、操作与思维 第二节 算法与启

5、发式 第三节 算启教学认识论 第四节 算启教学论的价值与成效 第五节 一般思维方法的教学 列符.N.兰达（Lev. N. Landa，1927-1999）由于特殊的学术背景和研究经历，无论是在前苏联还是在美国，兰达所开创的算启方法教学论是堪称一流，独树一帜的教学设计理论。兰达著述甚丰，100多篇（本）著述中有27篇（本）被译为15种文字广为流传，本章主要介绍了兰达对知识、操作与思维的看法，算法与启发式的联系与差异，算启教学认识论的基本主张，算启教学的基本原理，管理与开发算启过程的方法，算启教学论的价值与成效和一般思维方法的教学。,第四章 精细加工教学论第一节 精细加工概说 第二节 精细加工的策

6、略成分 第三节 设计与开发教材的程序 第四节 评价教材的程序 查尔斯M.赖格卢特（Charles M. Reigeluth）关于教学内容如何作出选择和排序，一直是课程与教学理论研究重点。传统的教学论三角形，将教师、学生和教材作为基本要素予以突出。在教学设计研究领域，赖格卢特教授曾提出为了改进教学方法（有效的教学设计），必须研究教学的组织策略、传递策略和管理策略。“精细加工论”就是在宏观水平上对教学的组织策略进行探讨。赖格卢特认为，宏观水平的组织策略由四方面问题领域构成（称之为4S），即学科内容的选择（selection）、排序(sequencing)、综合（synthesizing）和总结（s

7、ummarizing）。精细加工论试图对以上四个方面提出优化的教学处方。,第五章 发展专长教学论第一节 学习与教学概说 第二节 认知减负原则 第三节 集中注意原则 第四节 利用旧知原则 第五节 心智建模原则 第六节 实现迁移原则 第七节 自我调控原则 第八节 认知激励原则 露丝.克拉克（Ruth Colvin Clark）本章主要介绍克拉克所采用的四种教学结构与信息加工的基本过程相结合对如何依据学习过程选择教学方法与媒体提出的各种观点和合理建议。 克拉克关于四种教学结构的探讨，以及四种教学结构与学习过程尤其是信息加工过程的匹配，是近年来教学设计研究的一个亮点。克拉克曾与之合作的一流教学设计专家

8、和教育心理学家有加州大学理查德.梅耶教授，荷兰开放大学冯曼利伯教授等。梅耶教授在评论克拉克的发展专长理论时说道：这一理论展示了清晰、有条理和准确的教学设计要求，同时与研究的证据颇为一致。梅里尔教授曾这样评价克拉克：“很少有人能像克拉克这样，能让培训实践者们如此轻松而又大量地享用教育心理学科学研究的成果。”,第六章 分类教学设计论第一节 知识结构 第二节 技能结构 第三节 学习模型 第四节 教学策略 罗米索斯基（Alexander Joseph Romiszowski）罗米索斯基虽然一般称自己的研究是“学习结果”新分类，但这一点也不影响罗米索斯基在教学设计领域对“教育目标分类学”所作出的贡献。本

9、章除了介绍罗米索斯基的知能结构论之外，还介绍了他对学习过程的认识，这种认识既保留了信息加工模型的优点，同时也体现了知识建构的理念。本章还涉及了罗米索斯基根据知识技能的性质选择有针对性的教学策略。总起来说，罗米索斯基的分类（知识技能的类型或者学习结果的类型）教学设计论确实是现代教学设计理论财富中的一支奇葩。,第七章 意义学习工具论 第一节 基本教育理念 第二节 意义学习的条件 第三节 意义学习的工具诺瓦克（Joseph D. Novak）如果说，20世纪70-80年代有一种学习理论被称之为“有意义学习”理论，我们一定会想到这是奥苏贝尔的贡献。其实，有意义学习理论同样离不开诺瓦克的辛勤耕耘。诺瓦克

10、是奥苏贝尔的合作者，他的意义学习工具论是建立于学习的本质、知识的创造和运用两种假说之上的。有意义学习理论是意义学习工具论的基础，其中同化论、机械学习、有意义学习、接受学习、发现学习、遗忘从不同的维度解释了学习的本质，渐进分化、融合贯通、先行组织者等演化概念呈现了课程与教学设计的原则。关于表征、概念和命题的学习的描述探讨了人类个体构建知识意义及认知发展的过程，V形图阐述了建构知识的12个要素及建构方法。诺瓦克认为教育的主要目的在于赋予人类通晓事理的能力，培养学习者独立思考和生成意义的能力，通晓事理涉及到思维、情感和行动，在新知识的习得和创造过程中必须对这三方面进行整合。至今，诺瓦克仍然活跃在教育

11、技术和教育心理学研究的一线，不断进行着基于网络的概念图的研究。,第八章 通用学习设计论 第一节 促进多元表征理解 第二节 促进多种行为表现 第三节 促进多样表达意愿 第四节 主题单元设计案例 美国特殊技术应用中心/CAST）本章主要介绍由美国通用学习设计研究专家David H. Rose & Jenna Wasson整理的通用学习设计指南。该指南基于对大脑学三种网络识别网络、策略网络、情感网络和对数字媒体特性的了解，通用学习设计提出了“三表”原理：多元表征理解聚焦学什么、多种行为表现关注怎样学和多样表达意愿探究为什么学。多元表征理解聚焦学什么、多种行为表现关注怎样学和多样表达意愿探究为什么学。

12、与之相配的有32种教学策略，这是从课程的四个要素出发（目标、教材、方法和评价，目前尤其考虑了教材与方法），旨在改进原有的课程在教学对象失准、教学内容不当和教学方式狭隘等缺陷。本指南开发经过了研究人员、实践工作者和技术人员的通力合作。随着UDL研究的不断深化，这些策略还会清晰、具体和充实起来，以有助于课程研究者、教师和教学评价工作者等增加课程的灵活性、减少学习障碍、增加学习机会和加大教学的支持力度。本章还提供了依据通用学习设计理论编制的单元教学设计方案。,第九章 教师技术素养论 第一节 政策框架 第二节 能力模块 第三节 执行指南 联合国教科文组织 信息与传播技术教师能力标准/ICT-CST,

13、2008在联合国教科文组织传播与信息助理总干事Abdul Waheed Khan主持下，联合国教科文组织完成信息与传播技术教师能力标准这一项目研究，集中了六十余位专家队伍和研究人员的智慧，凝聚了公共机构和著名IT企业通力合作的力量，是继联合国教科文组织全民教育行动宣言和学习的智慧：财富蕴藏在其中等有重大影响的教育愿景发布后又一次宣言。该项目的总体目标不仅在于改进教师的专业实践，同时还开辟了优质高效教育制度的途径，以培养睿智明理的公民和素质优异的劳动者，最终实现促进国家经济和社会发展的目标。ICT-CST项目将在后续的第二阶段通过建立联合国教科文组织的运作机制来支持相关的培训课程，从而使这些课程

14、符合联合国教科文组织的要求。 本章将从政策框架、能力模块和执行指南等三部分介绍联合国教科文组织信息与传播技术教师能力标准项目的要义。,第十章 系统设计教学论 第一节 系统设计教学模式概说 第二节 设计教学方案 第三节 实施教学过程 附：五星课程与教学评估指标教学设计是按照一定的程序来实施的。如果说以往的教学论研究有什么不足之处，可能在于过分注重各个要素之间的横向铺陈，那么，教学设计的优势就是力图做到各个要素在纵向上能够贯通落实。教学设计总是按照一定的模式来开展循序操作的。一般来说，狭义的教学设计大体上相当于“备课”阶段，广义的教学设计还包括了上课、评课和说课。本章先简要介绍了当代国际上比较有影

15、响的若干个教学设计模式，然后重点讨论了依据现代教学设计理念开展“系统设计教学”的程序，包括设计教学方案程序和实施教学的步骤。,在本书姊妹篇现代教学设计新论（预计将由北京大学出版社2010年出版）中我们将进一步介绍现代教学设计的人物和流派，其中包括:1.布朗森的“学校重构设计论”， 2.冯曼利伯的“四种成分设计论”， 3.梅耶的“善用媒体学习论”， 4.乔纳森的“问题解决教学论”， 5.兰达的算/启思维方法论， 6.威金斯和麦克泰的“意义理解学习论”， 7.思科公司的“学习对象设计论”， 8.梅里尔的“教学成分处理论”， 9.欧洲经济合作与发展组织的“聚焦生活评估论”， 10.马扎诺的教学艺术/科学论等。,谢谢大家！,