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1、第四章 幼儿学习动机 与学习迁移,本章主要内容,幼儿学习动机及有效激发 幼儿学习的迁移及其培养,第一节 幼儿学习的动机 及其有效激发,一、学习动机概述 (一)学习动机的含义 动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。,推力因素：发自学生内心的学习愿望和要求对学习起推动作用 拉力因素：学习的外在后果(如奖励、待遇及社会地位等)对学习起引诱作用； 压力因素：与客观现实环境对学生的要求(如考试、竞赛和升学等)有关，对学习起强制作用,（二）学习动机的
2、心理结构学习需要 和 学习诱因 1、学习的需要（内驱力）：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。是驱使个体进行学习的根本动力，也有人称之为学习的内驱力表现为：学习愿望或学习意向外化为：好奇心、探究欲、学习的兴 趣、爱好和信念,2学习的诱因（期待）： 学习诱因：能激起有机体学习行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习需要与诱因之间的关系： 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了
3、某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低,（三）学习动机的作用 1、对学习过程的作用 （1）引发作用 （2）定向作用 （3）维持作用 （4）调节作用 2、对学习效果的作用-耶克斯和多德逊 定律,（1）学习动机对学习效果有重要促进作用，正确、强烈的学习动机有助于取得好学习效果。 （2）但两者不完全成正比，过高或过低的学习动机都不利于取得好教学效果，存在一个最佳动机强度水平。 （3）最佳动机强度水平随课题性质不同而不同：,容易动机强度的最佳水平点高些 困难动机强度的最佳水平点低些 中等动机强度的最佳水平点中等,（四）学习动机的类型 1.学习动机的来源 内部动机指人们对学习本身的
4、兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为活动本身就是一种动力。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外,2.奥苏贝尔的分类 学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分： 认知内驱力（cognitive drive） 自我提高的内驱力ego-enhancement drive） 附属内驱力（affiliative,认知的内驱力：源于好奇心和求知欲，是一种要求理解事物，掌握知识系统阐述并解决问题的需求。直指学习活动本身，是一种内部动机。 自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而要求获得相应地位和威望的需
5、要。它并非直接指向学习任务本身。而把学习并获得成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。附属内驱力：个体为获取长者的赞许或同伴的认同而努力学习的需要，也是一种外部动机。,3.社会意义 正确的高尚的学习动机 错误的和低下的学习动机4.作用久暂直接的近景动机：对学习的影响较短暂且与学习的结果直接联系的学习动机。间接的远景动机：对学习影响较长久且与学习的社会意义相联系的学习动机。,5.作用的主次 主导性动机：发挥主导作用，居于支配地 位的学习动机 辅助性动机：发挥辅助作用，居于从属地 位的学习动机,二、学习动机的理论,一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 五、自我效能理论,
6、（一）强化理论的基本观点 1、动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。 *2、人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。即强化是促使某种刺激情境下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机，动机是以往强化史的产物。 3、以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必要提出单独的学习动机理论。,对教学的启发： 1、学校教育教学中，可以利用各种强化形式，增强学习的动机。（程序教学和计算机辅助教学） 2、合理利用正强化、负强化，减少惩罚。缺陷 用我们的学习动机理论来看，有外部刺激引起的动机也应该是外部动机。过多强调引起学
7、习行为的外部力量、强调外部强化，会削弱内部动机，忽视自我强化，忽视了人的学习行为的自觉性与主动性。,（二）需要层次理论基本观点： 1、人的行为是有意义的，有其特殊的目标，这种目标从根本上说就是满足个体的某种需要。需要是动机产生的原因。 2、人的基本需要有七种：低级需要部分满足才会出现高级需要,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,3、在马斯洛看来，自我实现就是一个人力求变成他能变成的样子，为此他能积极努力从事各种活动。 对于学生来说，他们学习的动力来自自我实现，学生通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分的发展、发挥和实现。沿着需要层次的阶梯，以自我实现为最终目标，努力追求这些需要的满足，就成为
8、学生不竭的学习动力源泉。,对教学的启发 1、从内部和外部两个角度来考虑动机对学习行为的推动作用，有一定科学意义。 2、学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足，特别是爱和自尊的需要。 因此，教师要关心学生的生活和情感，爱护学生的自尊心。 理论缺陷1、强调自我实现在学习中的推动作用，忽略了人的兴趣和好奇心在学习中的作用。2、低层次需要满足后高层次需要才能出现的观点与事实不相符合。,三、成就动机理论 （一）什么是成就动机 1、成就需要：一种力求克服障碍、施展才能,力求又快又好解决问题的愿望或趋势 （20世纪30年代，莫里） 2、成就动机：在人的成就需要的基础上产生的、能激 励个体乐于从
9、事自己认为重要 的或有价值的工作，并力求获得成功 的一种内在驱动力。在人的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机,（二）麦克里兰的观点（绳圈实验）力求成功的意向-强从事开创性工作 成就动机 勇于作出决策避免失败的意向-强选择风险小，独（三）阿特金森的观点 立决策少的职业 力求成功的倾向 Ts=Ms*Ps*Is 避免失败的倾向 Tf=Mf*Pf*If Ms追求成功的需要；Ps对成功可能性的主观估计；Is成功的诱因价值，Ps与Is是相反关系,T=Ts-Tf=( Ms*Ps*Is)-(Mf*Pf*If) Ps+Pf=1; Is =1-Ps; Is= PfT=( Ms - Mf) * Ps*(1-P
10、s) 追成需求 避败需求 成功可能性 如果Ms Mf,则T为正值，且当Ps.5时，动机强度最大 如果MsMf,则T为负值，且当Ps.5时，动机强度最小 如果MsMf,则T为，心理冲突强烈，此时不会出现追求 目标的行为,四）对教学的启示 1、具有成功倾向的人喜欢成功率为50%的任务，既有挑战性，又有一定的胜任感，教师应为这样的学生安排有一定竞争性的环境和任务。 2、具有回避失败倾向的人喜欢选择很难或很容易的任务，以回避失败带来的痛苦体验。对这样的学生，教师应尽量少安排有一定竞争性的环境和任务，多表扬、鼓励，少批评,（四）自我效能感理论基本观点（班杜拉） 1、自我效能感：人们对自己能否成功进行某一
11、成就行为的主观判断。又叫效能期待 自我效能感高，确信自己能成功进行某种活动，参与活动的积极性增加，活动的动机就增强,3、影响自我效能感形成的因素 （1）直接经验：亲身经验 （2）替代经验：通过观察示范者的行为而获得的间接经验 （3）言语说服：凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能的一种方法。不易持久，易改变。 （4）情绪的唤起：高度的情绪唤醒和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预 期水准。焦虑水平高-低估能力；烦恼疲劳易使人感到难以胜任；紧张恐惧加剧人的无能感,（五）认知主义的归因理论与幼儿的学习归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过
12、程。对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider,F）在其对人际知觉的研究中首先提出的。维纳（Weiner,Bernard）使归因理论不断完善。,某人为什么会有这样的行为？,海德：由于外部因素-情境归因由于内部人格因素-性格归因 维纳：导致人成功失败的因素有哪些呢？类型：能力、努力、运气、任务难度、他人帮助、身心状况等维度：内部-外部（控制源）稳定-不稳定（稳定性）可控-不可控（可控性）不同的个体归因方式存在很大差异,维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,。归因方式影响个人期望的改
13、变和情感反应（归因后果），继而又影响后继的行为。,对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛,于是归因就具有动机功能。归因理论是一种比较系统的认知动机理论,成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。 成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。 失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。,积极归因：-成功取向型 成
14、功内部归因（能力、努力） 失败内部不稳定归因（努力不够）胜不骄，败不馁，动机强烈 消极归因：-避免失败型 成功外部因素（容易、运气） 失败内部稳定因素（能力不够）习得性无助,对幼儿教育的意义： 引导幼儿进行积极归因-做内部归因，自我归因，积极看待成功与失败，无论成败都可以是儿童保持积极的学习动机。 帮助儿童形成积极的自我观念-相信自己的能力，凡事主动承担责任，认定事情可以向好的方向发展，就会积极行动起来并寻求自己可以解决的办法。,三、幼儿学习动机及其特点,（一）幼儿学习动机的分类1普遍型学习动机与偏重型学习动机 普遍型学习动机：对各项学习活动都有较强 的内在动机。 偏重型学习动机：只对某一项或
15、几项领域有 较强的学习动机,2内在动机与外在动机 内在动机：幼儿对学习活动本身感兴趣，而引发的学习动机。需求的满足在学习之内。 外在动机：有外部诱因引起的学习动机，需求的满足不在学习活动本身而在学习之外,（二）、幼儿学习的主要特征1.内在动机以好奇和兴趣为主 好奇是因无知而力求获知的心理状态。是学习需求的一种重要表现形式。兴趣指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应 。幼儿阶段，儿童的内部学习动机以好奇为主，表现为好问，充满探索欲。随年龄的增长，儿童的内部动机从好奇变为兴趣。 好奇与兴趣既有联系也有区别：都能激起幼儿的探索行为
16、。好奇更多受外在环境影响，表现为在外部新异刺激的影响下受到吸引，具有普遍性。兴趣更多与个体的积极情绪向联系，体现个体性。,2.外在动机逐渐增长幼儿阶段，虽学习的内部动机已经产生，但外部动机在幼儿的学习活动中仍占有重要地位，成为幼儿发热主导动机，表现为渴望得到教师的肯定和鼓励。为了得到教师的赞扬，幼儿能够坚持完成较枯燥的学习任务。 3.较稳定的学习成败归因形成5-6岁是形成稳定的学习成败归因的年龄，6岁已经初步形成稳定的内外控倾向。,（三）幼儿学习动机的培养 1.设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲： 认知失调理沦指出，在面临认知冲突时，儿童的认知兴趣与求知欲会被激发起来；因此，教师应创设激发幼儿探索的“问题情境”，即在活动内容与幼儿已有的认知结构之间产生一种“不协调”或“矛盾”，激发幼儿产生“这是为什么?”“为什么会是这样的呢?”这样一些“冲突性”问题，从而激发幼儿主动探； 索与发现。,
