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1、,学习和反思,5%,95%,联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系,学者型教师,知识型教师,技能型教师,优秀教师的成长规律,1、新教师适应型教师知识型教师准学者型教师学者型教师； 2、新教师适应型教师技能型教师准学者型教师学者型教师。,优秀教师的成长模式：,不管走哪一路，必经之路是教育科研！ 这是导致小部分教师成长为学者型教师而大部分教师却不能 的重要原因！,教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得 好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名 师、大师、专家。,北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教 师，无一
2、不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐 渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的 教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是 优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理 论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个 教书匠而已！,教育科研是优秀教师成长的必由之路！,高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道， 离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后 很可能是“白研究”。,高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的那门科学， 对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情， 总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育 教学工作有关的资料。,高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教育教学工 作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也 当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改 进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高， 而且是教师专业化水平的不断提高。）,我是谁？,我在哪里？,我要往哪去？,
