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1、,人教版新课程教材第五册五、六单元教材分析,识字教学早已 如释重负 阅读教学也已驾轻就熟 园地教学逐渐精彩纷呈写话教学却显重重困难,课 文,孔子拜师,盘古开天地,赵州桥,一幅名扬中外的画,古代名人故事,神话传说故事,古代建筑文化,古代绘画艺术,园 地,日积月累,借助邮票，读背十二生肖,口语交际,交流生活中的传统文化,习作,把综合性学习活动中了解到的写下来,展示台,创设展示综合性学习成果的平台,灿烂的中华传统文化,综合性学习,第一步：活动准备阶段,1、课文辅助，初步体会,2、运用提示，拓展思维,3、选择内容，自主合作,4、小组合作，拟订方案,综合性学习教学策略,生活中，我们处处可以感受到丰富多彩
2、的中华传统文化。我们有精美的民间工艺，如，剪纸、陶瓷；我们有古老的民族艺术，如，戏剧、国画；我们有独特的风俗习惯，端午节赛龙舟，元宵节闹花灯,大致可以归为以下几类：,民间工艺：陶瓷、剪纸、布艺、泥塑,民间艺术：戏剧、国画、书法、武术,民俗风情：传统节日（元宵节闹花灯、端午节等）祖国风光,古典文学：诗词、散文、戏曲、小说,古代建筑：佛寺、佛塔、石窟、宫殿等,古代名人：蔡伦、王曦之、鲁班、华佗,小组专题调查实施方案,综合性学习教学策略,第二步：活动实施阶段,对语文综合性学习而言，实践是第一位的，强调的是学生亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的整合应用
3、，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。,综合性学习教学策略,第三步：活动展示阶段,将口头语言表达与展示活动有机地结合，有利于使学生把热爱祖国传统文化的情感和民族自豪感内化为语言和行为，自觉或不自觉地达成对传统文化的积淀。,(口语交际+展示台),民间工艺组的制作展示: 现场剪纸,制作布艺及泥塑,赠送个人作品等,民族艺术组的表演展示： 现场演唱一段曲目，现场画一幅图画，表演评书等,词语赏析组的诵读展示：配乐诗朗诵，诗词表演，对诗等,民俗风情组的话题展示：“祖国山河一日游”或“趣谈传统节日”等,神话故事组的趣味展示：如游戏“我来演，你来猜！”等,中华美食组的多方位展示：报菜名、赠送小吃等,
4、综合性学习教学策略,第四步：活动内化阶段,课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”“展示台”，让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”成果的文字总结。,正确理解和运用文中的学习提示语,关键是要正确理解课文设置提示语的用途。,注意保持提示语原有学习伙伴的对话口吻，不要变成一般的教师提问。,让学生也来编写提示语。,一点建议,孔子拜师,提示学生从词句的内容来理解感受人物的精神。像 这类提示语，只说出哪些方面有心得和发现，至于心得 和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导 和学生们的互动交际预留了活动空间。,这是理解关键句子的方法的提示。,从这句话中我体会到,联系生活实
5、际，我能体会 到这句话的意思。,盘古开天地,从句段中的反义词去理解句子，也是理解句子的方法。,从联想画面去理解句子。,我发现这一段有不少 意思相反的词。,我仿佛看到了这样的画面。,赵州桥,启发学生理解、品位语言，体会表达方法。这类提示语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。,这句话这样写，好在哪儿呢？,一幅名扬中外的画,短短的一段话，让我 获取了不少重要信息。,这里不仅说明了画上的 人物多，而且,“形态各异”是什么意思， 我要往下看看。,从这句话中我读懂了,张择端画的画为什么 会名扬中外呢？,我好像看到了桥北头 的情景。,第 六 单 元,壮丽的
6、祖国山河,望天门山饮湖上初晴后雨：赞颂长江的雄伟气势、西湖的旖旎多姿 。,富饶的西沙群岛：反映了南疆风景优美、物产丰富。,美丽的小兴安岭：描绘了东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。,香港，璀璨的明珠展示了现代都市香港的美丽和繁华。,口语交际、习作训练和宽带网,课 文,园 地,只有宏观地考虑各部分之间的关系，从整体上去思考，去把握，才能使各部分有机地融合，让听、说、读、写各项能力整体推进、协调发展。,习作前的铺垫：,一、着眼篇章结构的教学,二、注重特色段落的学习,三、注重积累，打好语言基础。,富饶的西沙群岛：总分总结构。分述部分是按照进入群岛的地点变换由上而下，由近及远的顺序，从海面、海底
7、、海滩、海岛的顺序来介绍的。,美丽的小兴安岭：作者是按照春、夏、秋、冬四季的美丽景色有顺序地来描述的。,香港，璀璨的明珠：抓住了香港最具特色的市场、美食、海洋公园和夜景来介绍其繁华和美丽。,案例：师：快速阅读课文，你会发现这篇文章在写作方面非常有特色。 生：按“四季”的顺序来写的。 师：如果你是作者，你会这样写吗？请你说说原因。 生：我会这样写的。因为这样写醒目，读者明白。 生：我也会这样写的。我觉得这样写比较有条理，能让读者很快地了解小兴安岭的四季分别有什么特点。 生：我不会这样写。我觉得这样写很烦琐，选择一两个自己最喜欢的季节来把小兴安岭的特点写出来会更好。,师：请同学们再仔细地读读课文，
8、看一看四季里描写的景物又分别具有什么特点呢？,写景的文章要注意描写对象的顺序、景物特点、景物间的关系及景物内部各个部分的关系，要有顺序地把这一些写下来。可按远近、上下、前后、左右等空间顺序来写；也可按一年四季的季节顺序来写；还可按“总分总” 写作顺序来写等。,鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数也数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。,教学片段:师: 请同学们来看看分述部分,想一想:分述部分是怎样写出鱼多的
9、? 生:写鱼的各种样子。 师:写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗? 生:不是,只是举了一些例子。 师：能说说你的理由吗？ 生：因为它是说“有的有的”什么样的鱼怎么样，什么样的鱼怎么样。 师：很好！老师为你高兴。你发现了一种分述的方法：举例分述法。举例可以用“有的有的”句式，也可以具体说几个事物。上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，他们的分述部分，是用什么方法进行的呢？请同学们回忆、分析、总结。不清楚的可以相互提醒，也可以问老师。,、西沙群岛也是鸟的天下，有（ ），有（ ）有（ ），还有（ ）。、西沙群岛也是鸟的天下，清晨（ ），黄昏（ ），到了晚上（ ）。,、课内扎实学语言,语文课程标准
10、指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”,教师的课堂教学：第一步：分组研读课文。老师让学生自由分组，分成“海水研究小组”“海底研究小组”“海滩研究小组”“海鸟研究小组”，然后各组分别研读、自然段中相应的一个自然段，要求是：认真读一读，说说你读懂了什么？ 第二步：汇报研读成果生：我们“海水研究小组”知道了西沙群岛的海水是五光十色、异常美丽的。生：我们知道了西沙群岛的海产很多，有珊瑚，有海参，有大龙虾，还有鱼。生：我补充一点，那儿的鱼各种各样，多得数也数不清。师：那么多海产呀，你就挑一种喜欢的海产，认真地读一读描写它的句子，然后，读给你的好朋友
11、听吧！ 第三步：朗读课文学生挑选自己喜欢的一段课文美美地读一读。,教师的课堂教学： 第一步：师生研读第四自然段。教师让学生在“贝壳”和“海龟”中选择一种，研读相关句子，要求是：你是从哪些词语中读懂“贝壳”或“海龟”的特点的？圈圈画画重要词语。 第二步：组织汇报交流。（以“贝壳”这部分的交流活动为例）教师抓住学生汇报中提到的“颜色不一”“形状多样”“千奇百怪”“无所不有”等词语，要求学生结合看图自由想象，进行句式训练：贝壳大小不一，大的（ ），小的（ ）。贝壳形状多样，有的（ ），有的（ ），有的（ ）贝壳颜色不一，有（ ），有（ ），有（ ）西沙群岛的贝壳真是（ ）、（ ）！ 第三步：自主研读
12、第三自然段。教师引导学生运用圈圈画画重要词语的方法自主研读第三自然段，然后组织学生开展口语表达活动：为海产品做代言人，看看谁介绍得准确、有趣。学生兴趣盎然地投入到活动中。一会儿，一场别开生面的海产品自我介绍会拉开了序幕,、课外引导学生不断积累。,课 内 积 累,课 外 积 累,快 乐 习 作,关于主题单元模块教学的思考,一、什么是模块,指内容组织上的单元，指具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。它是相对独立的教与学的单位。,二、什么是主题单元模块教学,指在教学中实施的单元整体备课、教学的理念与意识。即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容
13、与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。,过去的小学语文单元是以单元训练重点为中心编写教材,以单元训练重点为中心设计和实施教学的.一个单元的课文分为讲读课文,阅读课文和独立阅读课文三类.这种单元中的课文还是围绕某项思想教育选编的,这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元.语文教学的模式是以“篇“为单位的,每篇课文的教学都是“各自为政“,没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点,教学缺乏整体性和系统性,以至于“篇“和“组“严重脱节.学生对语文知识的学习也是零星的,杂乱的,因而造成长期以来“花时多收效低“的现状.,如今教材以“主题单元“取代“知识体系单元“,
14、采用主题单元的方式组合教材.每个专题中的课文都洋溢着时代气息,充满着童真童趣,蕴含着丰富的人文精神.这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度,知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高“的总指导思想.但如果课程标准变了,教材变了,而我们教学的思路没有改变,仍然按照“知识体系单元“的形式一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来的变革将是浮光掠影.,主题单元不同于过去那种知识和思想教育为中心的训练组单元,以文化主题为核心设计的.单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系,只要学生读了,他都会从受到不同程度的
15、文化熏陶,提高语文素养.课程标准提出的“全面提高学生的语文素养“在教材中得到了落实.,八个专题多彩的生活 名人故事心中的秋天 细心观察灿烂的中华文化壮丽的祖国山河科学的思想方法献出我们的爱,主题单元教学中,老师,学生都要注意整体把握单元内容.老师备课,学生学习,一般都要先浏览一遍整个单元,了解单元的大体内容,确定教与学的重点篇目,制订综合性学习的计划,着手搜集资料,分工组织,构思习作,统筹安排整个单元的学习活动.主要的环节包括:“整体感知“ “部分感悟“ “整体回顾“.,整体感知部分感悟整体回顾.,“整体感知“是在单元内容学习之前,进行单元“导读“.其具体操作为:以学生生活经验“导趣“,以单元
16、导语“导学“.以“文本,插图“导读,以“实践活动“导行,使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为部分感悟做准备.,“部分感悟“指分块学习.该环节是一个“静中有动“动中有静“的学习活动过程.它依据教材特点,可顺课次学习;也可依学生意愿,从多数学生最感兴趣的一课开始,进行精读训练.其余内容,可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要进行学习内容的重组.同时,在进行分块学习时加强序列性,注重能力的增量,实现语文素养的提升.,“整体回顾“,即学完本单元后,进行整体回顾交流:我学到了哪些知识,我掌握了哪些学习本领,在此基础上发现规律,深化收获,并相机向课外拓展:一面组织汇报课外阅读,课外实践感受,交流积累收获;一面发现新的问题,引向更广阔的实践空间.,
