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1、职业院校课程改革,主讲人:周灌中,课程理念,第一部分 职业教育课程理念及其课程开发模式,一、职业教育课程理念,职业教育课程理念冲突,学科论 坚持在职业教育中保持学 科课程的必要性，围绕知 识的系统性组织课程,职业教育 课程改革,基础论基础性是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容 不应以眼前的实用为取向， 关键要为后续学习或发展奠定 基础。,普通论职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性,职业论削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程,专业论职业教育是一种服务于个体就业与经济发展
2、需要的教育，这是其核心价值所在，课程体系不应过多地受普通课程的干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养,实用论实用性是职业教育课程设计的基本价值职向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。,学科论的解构与职业论的建构,技术是科学的应用理论,终身教育理论,认知理论,学科论,职业论,职业知识的性质,知识的建构式学习,职业能力的本质,职业能力的形成机制,技术有自已独特知识体系,用变化来适应变化,忽视了认知与情境联系的重要性,职业教育课程结构与工作结构对应,知识要根据工作任务完成的需要选择理
3、论知识，更要围绕着工作任务聚焦理论知识,学生不仅要学习知识，更要学习结构,二、职业教育课程开发模式,现代课程理论是关于课程目标的确立、课程内容的选择与组织，以及评价目标达成程度的学问。,学徒制,工业革命,学问化,职业化,俄罗斯制,MES课程,CBE课程,学习领域课程,学校教育,职业教育课程的演进过程,二、基于能力的职业教育课程开发模式,（一）俄罗斯制,把生产过程分解为几个要素，据此制定课程计划，指导学生通过工厂实习掌握技术。,（二）MES课程,将人类社会所有经济活动，按活动性质和任务分类划分成若干部分，称为职业领域,将职业领域内人们所从事的生产活动按工作条件、工作环境及其相互关系分成若干部分，
4、每一部分就称为一个工作范围,将某一工作范围按生产活动的性质、任务再进行分割，所得的各个部分称之为工作,而生产者完成某一项工作必须具备的技能标准一个职业技能系统，称为工作规范,技能标准分为高、中、初三个不同的技术等级。再将一个职业技能系统生产活动的过程或对象按活动对象的性质或活动顺序分割成若干个活动单位，称为模块,MES课程模式的开发步骤,岗位分析，划分模块,模块分析，划分若干单元,开发学习单元，技能与知识进行科学组合，确定技能训练的内容，标准、要求、实训的方法,缺点：工作体系过度分解，过分关注细微动作，最终获得的必然是动作，而动作不可能负载太多理论知识。,（三）CBE课程模式,能力本位课程的实
5、施,职业分析,工作分析,专项技能分析,制定模块,教学过程,根据每个单元模块的要求，由任课教育拟制信息单、作业单、技能单和评估单，课前提前发给学生,制定任务,社会上哪些职业是急需的，哪些职业是饱合的。,分析每项职业所需的综合能力，一般每项职业确定8-12项综合能力,制定教学计划与教学大纲，对每一次专项技能制定相应的单元“模块”,以学生的自我学习为主,缺点：把能力看作一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色,（四）学习领域课程理论,学习领域课程的基本理念,（）职业教育应培养学生复杂的职业能力,（）课程设计要基于工作过程,一个由学习目标描述
6、的主题学习单元，它由能力描述的学习目标，任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间,能力培养是职业教育的核心目标,在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统,学习领域的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职业行动里的工作过程。,学习领域,学习情境,指学习领域框架内的小型主题学习单元，在职业的工作任务和行动过程背景下，按学习领域中的目标表述和学习内容，对学习领域进行教学论和方法论转换的结果。,（）教学要以行动为导向,目标,途径,方式,方法,学习过程,评价标准,职业情境中的行动能力,基于职业情境的学习情境中的行动过程,
7、独立地计划、实施与评估的行动,师生及学生之间互动的合作行动,强调学习中学生自我构建的行动过程,专业能力、方法能力和社会能力,行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工作任务的总和,学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域,学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映,学习领域课程开发思路,优点：在课程理论研究上,展开深刻的理论研究与细致的教学方法的探索,不仅仅局限于课程设置和课程内容选择,而把范围拓展到了如何教学,提出了跨学习领域
8、的行动导向和项目导向的教学理论.打破了学习领域课程界限,以整体化的项目为载体进行教学,培养学生的综合职业能力.,学习领域课程的设计原则,学习领域是能力概念定向的，不仅仅指向产生于行动领域的所需要的资格,学习领域除了致力于开发专业能力外还必须开发人格能力和社会能力,方法能力和学习能力集成于职业能力所有的个能力维度，学习领域不允许方法能力的开发与其他能力无关。,专业能力、人格能力和社会能力是构成职业能力的维度，不允许存在只是针对职业能力维度中某一纵的学习领域,三、我国高职课程改革现状、问题,我国高职课程改革现状,第一次浪潮基于实践本位课程改革的浪潮,第二次浪潮基于能力本位课程改革的浪潮,第三次浪潮
9、基于工作过程本位的课程改革浪潮,我国高职课程改革存在的问题,课程目标定位过于宏观,工作任务分析 笼统、粗糙,工作任务分析 笼统、粗糙,课程设置未能 突破学科框架,课程内容与 任务的相关度低,项目的训练 价值需要提高,高职课程改革问题成因,1、学科本位的课程模式阻碍了高职课程改革的实施,2、教师课程角色规范意识淡薄，师生素质难以满足高职课程改革的要求,3、实职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合作难度大,高职课程改革对策,确立课程开发的研究意识,提高对开发成果的精细化要求,加强对课程开发过程的控制,建立深度的校企合作机制,创业教育融入课格体系,第二部分 行动领域的设计与开发,行动领域的设计与开
10、发要素,有意义的行动情境中相关联的任务集合,人才需求专业定位,工作岗位调查,典型工作任务分析,确定典型工作任务,归纳行动领域,工作过程,工作任务,职业行动领域,职业描述,（1）工作对象，材料、商品、人员 （2）劳动工具，即工具、仪器、机械 （3）资格和能力，即技巧、知识、学历、经验 （4）劳动场所，经济领域、办公室 （5）地位，社会和法律地位,岗位研究,（1）任务,企事业单位赋予每个员工的职务、工作任务及其所承担责任的统一体,（2）职位,（3）职务,典型工作任务,是职业行动中的具体工作领域，它描述的是一项具体的专门工作，是根据一个职业中可以传达室授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业
11、的典型意义,行动领域开发步骤与方法,专业定位与岗位（群）论证,岗位任务与胜任能力调研,典型工作任务分析,归纳行动领域,参与：行业技术实践专家、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师,目标：通过人才需求分析等过程、行业专家论证、确定专业所服务的具体岗位或岗位群,参与：行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师,目标：深入企事业单位进行具体的工作岗位分析，确定工作岗位的职责、任务、流程、对象、方法，所需知识、能力、职业素养等,参与：行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师,目标：通过对工作任务及胜任能力的分析提炼典型工作任务，并对其进
12、行进一步论证,参与：行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师,目标：根据职业成长规律及知识能力的层次要求，对典型工作任务进行排序,专业定位与岗位论证,专业人才 需求分析,专业培养 目标分析,岗位论证 与确定,第三部分 学习领域的设计与开发,学习领域的开发要素,职业能力：能够目标明确地根据已有的知识与经验，通过自己的思考，独立解决问题，对获得的解决方案予以评价，并继续开发自己的行动能力。,知识领域：人的职业发展按照初学者到专家的过程进行的,学习领域：以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元。,学习领域的设计与开发标准,行动领域,学习
13、领域,学习情境,学习领域开发的基本思路,从“行动领域”转化为“学习领域”的3种途径,确定该职业典型的运行过程和工作过程,确定该职业运行过程的工作过程 的典型活动领域及行动领导,确定该职业典型的经营过程和工作过程 以及交叉的工作内容和技术内容,设计工作导向 的学习领域,学习领域的开发步骤,一、职业能力分析,区域、行业、社会经济调研,典型企业调研座谈、头脑风暴,调研结果分析职业能力归纳分类,构架职业能力需求体系,定位专业 培养目标,专业岗位（群） 典型工作分析 行动领域确定,能力需求：专业、 社会、方法能力,开发/设计/重构 /序化验室 职业能力需求 解构表,二、知识领域分析,职 业 能 力,专业
14、能力 方法能力 社会能力,能力库,能力库,知识领域 知识库,工作过程,工作目标,三、学习领域描述和分析,确定学习领域名称,学习领域名称=工作对象+动作+补充,例：,企业财务审计；汽车发动机机械系统检修；人力资源信息收集与处理,要避免六种学习领域命名方法,（1）学科化的专业表述形式 “会计基础” （2）对工作的简单描述 更换发动机 （3） 表述一个部分任务 点钞票 （4）按专业知识命名，国际贸易实务 （5）口号描述型 最优化策略 （6）在培训中肯定能够获得能力。参与销售,确定学习领域的名称,描述学习目标,确定学习难度范围,确定学习内容,确定学习难度范围：定向与概括性知识，关联性知识，具体与功能性
15、知识， 基于经验的学科系统化深入知识,确定学习内容,典型工作任务/行动领域,工作与学习内容 专业工作 专业工作的工具 对专业和技术 的对象 方法组织 的要求,企业与学校的教育培训的学习目标,学校,企业,工作过程知识是职业课程开发的基础,工作与学习的架构,工作对象描述表,某学院汽车检测与维修技术专业学习领域的课程方案,某学院国际经济与贸易专业学习领域的课程方案,某学院计辅专业学习领域的课程方案,第四部分 学习情境的设计与开发,创设学习情境的理论基础,建构主义学习理论：一个学生只能通过对某认知对象的自主决策，建构并把它组合在自己已有的认知结构中去，才能理解和使用所学到的任何一个新的内容。然后根据自
16、身需求，重构已有的社会知识。,情境认知学习理论：知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，而是一种动态的建构与组织。是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。 强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相连通。,学习情境的本质与内涵,基于情景的学习,基于情境的学习,以景为基础，又以景为媒介来激起情感或兴趣,一个人在进行某种活动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界环境因素,学习情境的开发要素,载体,项目,任务,案例,项目、任务、现象、案例、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场所、系统、问题、工位、类型、岗位、生产过程,项目应具有一个轮廓清晰的工作任务说明 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起 与企业实际生产过程有直接关系 学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为 有明确而具体的成果展示 学生自己处理在工作中出现的问题 具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用 师生共同评价项目工作的成果和学习方法,
