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1、基础教育跨越式发展研究项目,实施目标与策略,导 言,教育信息信息化建设，不仅仅是一个相对简单的网络工程，而是教育现代化整体推进的过程。教育信息化，不光是教育设备、教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教学结构、教学模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。“大投入要有大产出高投资要有高效益”跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答,目前学校共同的需求,有效的教育资源少，与新课程、新教材的教学资源少，开发工作量大 思想认识与实际应用还停留在CAI阶段，主要用展示功能，没有充分发挥信息技术的作用 对于如何有效运用信息技术支持新课程改革普遍有所期望，希望在这两大热点领域都有所成就 学校需要
2、直接的、现场的信息化教学指导，而不仅仅是泛泛的报告与讲座 计算机只用于信息技术课，普遍期望信息化教学设备，能够充分在其它学科教学中充分的被利用起来 大部分学校的教师需要高级的教育技术技能培训,一、项目总目标,具体目标,一是在实验学校内整合资源建设力量，按照本区采用的新教材，建设配套的教学资源，实现实现实验学校内教育资源的分布建设、共享使用； 二是全面推进信息技术与其它各个学科深层次的整合，通过信息技术在各学科教学中的普及性使用，全面提升各学科的教学效果与教学效率，实现教学现代化； 三是信息化教学普及的基础上，选择英语、语文和信息技术三个重点学科，在小学阶段，提前达到初中教学要求，实现基础教育的
3、跨越式发展。 在中学阶段实现学科知识、综合能力、创新思维跨越发展；,资源整合目标,提供资源学科群应用平台，搭建“教和学”并重的资源建设体系，充分调动实验学校广大教师，学生和社会力量，进行学科资源建设，并将资源同教师的教学过程和学生的学习过程紧密结合起来，充分发挥资源的使用效益。 组织全区的优秀教师，参与学科教学资源网站的建设以及校本网络课程的建设，建设出一批优秀的、与本地区学科教学密切相关的学科教学资源，在全区范围内资源共享，为信息化教学提供基础。计划先后建设语文、英语、计算机信息技术、化学、地理、思想政治、生物、幼儿教学、历史、物理、数学、音乐等18个学科的主题资源网站。,信息化教学目标,大
4、力推进信息技术与其它各学科课程的深层次整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是双主教学模式的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，探索深层次整合的各种教学模式，彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化学科教学改革，全面推进素质教育大幅度提升教育教学效率。 在保证学生考试成绩有提高的基础上，培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活； 使参与试验的老师在信息技术教育应用、教育科研能力、教育技术方面的知识能力等均有显著的提高；通过他们，进一步带动
5、学校师资力量与教学水平的整体提高； 探索出与试验学科紧密结合的跨越式发展的新型教学模式，并在实际教学中实施，在此基础上，收集相关资料数据，做出典型综合课例，积累一批有价值的教学资料与教学数据； 带动校园网络应用示范，推进北京地区教育信息化建设,要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下“通过信息技术与课程的深层次整合，大幅提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。”大幅提升教学质量与效率体现五个字“好、快、多、强、乐”，集中表现在三个方面：与学科相关的知识与能力（这类能力包括：阅读、计算、写作、看图、识图、实验以及上机操作等）；解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题、解决
6、问题 的能力）； 创新思维能力（建立在创造性思维基础上的能力）。,中学跨越式发展目标,实验班学习目标,好：试验班学生考试成绩不仅比同年级非实验班好，而且和外面同等级学校非实验班相比也好； 快：学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展以问题为驱动的综合实践活动，促进知识灵活运用与实际解决问题能力的形成； 多：试验班学生比其它班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与时间解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力； 强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与
7、能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活； 乐：快乐学习，实验班学生精神面貌与非实验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极情感体验；,二、目标实现的可能性,实现基础教育跨越式发展的基础,创造性的教育思想与教育理念 符合实际可操作的实施策略 扎实、深入的教学指导 实际的实验学校与实验案例支持,2.1 创造性的教育理念,教学结构理论、教学模式理论 建构主义教学理论、以学为中心的教学设计理论 创造性思维理论,以教为中心,主导主体,当前深化教学改革的主要目标创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时发挥教师主导新
8、型教学结构,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示 工具,交流 传播,个别 辅导,资源 环境,信息 加工,研发 工具,情境 探究,协作 工具,教学 评估,教学目标 内容变革,跨越式 发展,教学组织 架构改革,语言运用的情景与机会 广泛的知识范围 积极的情感体验 深层次的认知投入 人际交流与表达 知识迁移与运用,本试验是对信息技术与课程整合试验的深入与发展，是在原有信息技术与课程整合试验基础上开展的、更深层次的研究与探索。所以跨越式试验不仅与整合试验不矛盾而且必须在原有整合试验的基础上才能进行。 1。坚持一个中心 2。落实两个前提（条件） 3。突出三个重点 4。处理好四方面关系 5。狠抓五个教学
9、环节,2.2 中学五维创新教学,坚持一个中心,以改变传统教学结构，建构新型教学结构为中心,落实两个前提（条件）,（1）要充分利用网络环境和网上教学资源网上教学资源包括：*主题学习单元（与学科知识点相关的文本、图形、照片、动画、视频等）；*交互性多媒体课件；*研究性学习专题；*网上其他与当前教学内容相关的各种信息。 （2）要掌握网络环境下的教学设计方法,在网络环境与教学资源的利用上突出三个重点,（1）要突出“认知探究工具”的作用作为获取、分析、加工、利用、评价信息的工具； （2）要突出“情感激励工具”的作用作为动机激励与情操陶冶工具； （3）要突出“协作交流工具”的作用作为协作 交流、促进意义建
10、构的工具；,对于不同的教学目标应使用不同的“工具”： 认知目标使用认知工具和协作工具； 情感目标使用情感工具和协作工具； 认知与情感综合目标使用认知、情感和协作 等工具；,在网络环境与教学资源的利用上突出三个重点,处理好四方面关系,（1）教师主导与学生主体的关系 *首先要转变教师的教育思想观念；*要在教学过程中保证学生有较充分的自主学习时间；*“主导”与“主体”不是对立的、割裂的，而是相辅相成的。 （2）以教为主教学设计和以学为主教学设计的关系 （3）自主学习与协作学习的关系 （4）课标要求与跨越要求的关系课标要求是底线，它通过课文内容体现；跨越要求是目标，它通过扩展内容体现包括三方面的扩展：
11、,4。处理好四方面关系（在教学设计过程中）：跨越要求是目标，它通过扩展内容体现包括三方面的扩展：与学科相关的知识与能力（这类能力包括：阅读、计算、写作、看图、识图、实验以及上机操作等）；通过 “探究性学习”来实现解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；通过“研究性学习”来实现创新思维能力（建立在创造性思维基础上的能力）。通过“创新教学设计”来实现,处理好四方面关系,狠抓五个教学环节,实施“探究性学习” 的五个环节：探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。认知目标涉及与学科
12、相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节：环节1：创设情境环节2：启发思考环节3：自主探究（运用工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同）环节4：协作交流 环节5：总结提高,实施“研究性学习” 的五个环节：研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。它包含五个环节：环节1：提出问题环节2：分析问题环节3：解决问题（通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案；并通过小组协作交流优化解决问题方案）环节4：实施方案环节5：评价总结（形成性评价、总结性评价；自我总结、小
13、组总结、教师总结）,狠抓五个教学环节,培养创造性思维的五个环节：环节1： 发散思维的培养环节2： 直觉思维的培养环节3： 形象思维的培养环节4： 逻辑思维的培养环节5： 辩证思维的培养,狠抓五个教学环节,创造性思维结构由发散思维、直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成 发散思维指引思维方向 直觉思维、形象思维、逻辑思维构成创造性思维主体 辩证思维、横纵思维提供宏观的哲学指导思想和微观的心理加工策略,培养创造性思维的五个环节,环节1：发散思维的培养: 同中求异，正向求反，多向辐射 环节2：直觉思维的培养: 大处着眼，总揽全局，只抓关系 将知识结构化，图表化，鼓励猜测，运
14、用软件工具和建模工具 环节3：形象思维的培养: 积累表象，启发联想，大胆想象不要孤立地培养形象思维，要用与逻辑思维相结合的观点培养形象思维 环节4：逻辑思维的培养: 分析综合，抽象概括，判断推理 环节5：辩证思维的培养: 调查研究，实事求是，对立统一,培养创造性思维的五个环节,2.3 项目主要工作内容,扎实、深入的教学指导,交流课的现场指导,根据学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种教学模式，协助实验学校具体实施，做出一些高水平的信息技术与课程整合示范公开课，示范公开课的成果做成综合课例的形式。,教学设计方案 教学课例中所用教学结构的理论化描述论文 教学录像 多媒体教
15、学课件 围绕教学开展进行的资源的收集和整理 学生作品与创意 学科领域专家对教学实施的评价,信息技术与课程整合模式实施,英语口语交际教学的教学模式 “情境探究”模式 “资源利用主题探究合作学习”模式 “专题探索网站开发”模式 网络环境下的研究性学习教学模式 几何画板数学公理、定理教学模式 几何画板“数学实验”教学模式 基于Internet的主题研究活动课的教学模式 ,信息技术与课程整合培训,理论：建构主义、多元智力、主导主体教学； 技术：应用层面、表达层面、项目实施的支持工具的使用； 教学设计：以教为中心的教学设计、以学为中心的教学设计、各类教学设计模板使用； 模式：信息技术与课程整合模式、典型
16、案例的分析；,新课程资源的整合,计划建设语文、英语、计算机信息技术、化学、地理、思想政治、生物、幼儿教学、历史、物理、数学、音乐等18个学科的主题资源网站 由教研室、信息中心牵头，各学科教师参与，北师全程指导、培训与评估检查 分布建设、共享使用、目录集中管理 按学科组织，直接支持学科教学、建设与学习提高并重 强大的技术支持与培训、良好的激励机制 规范化，符合国家资源建设技术规范,技术环境的优化,提供初步的跨越式发展语文、英语教学资源 提供校园网络教学平台 提供发展性教学评估系统 提供学科教学资源网站 提供研究性学习系统 提供高级技术培训、高级技术指导服务 提供优化学校校园网络的建议 ,网络环境下研究性学习,研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”,构建研究性学习系统的建设,以学习内容为基础的研究性专题 研究性/协作式学习支持系统 学科教师的在线主持 专家的在线指导 参与研究性学习的教师和学生 实施计划与评价量表,
