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1、在路上,基于新课程背景的教研活动介绍,为汇报题目作个注解,在路上是美国作家杰克凯鲁亚克发表于1957年的小说。“它代表过程或者自由，通向被我们称之为理想和爱的远方。”,汇报提纲,对教研活动的认识教研活动的基本特点教研活动的主要任务教研活动存在的问题 有效教研活动的实施教研活动的新理念教研活动的新形式教研活动的新方法,对教研活动的认识,什么是教研活动,教研活动是教师们围绕学校教育工作，特别是学科教学工作展开的一种学习与交流，是联系教师与课堂教学的纽带，是一项教学研讨制度，是提高教师教育教学能力的重要形式。“加强课前备课，编制简要的教学计划，加强课前准备制度” 上海市教学研究室（1950年上半年）
2、建立和完善以校为本的教研制度对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力，具有重要的意义。教育部关于改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验的建议（2003年2月）,教研活动的基本特点,教研活动的内容比较贴近教师的需要。 教研活动是在同行学习的基础上稍加提高与引领，这与教师的“最近发展区”相对接近。 教师在教研活动中的角色比较主动和自由。因此，教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。,教研活动的主要任务,教研活动的主要任务是落实教学常规，开展理论学习，进行交流合作，发挥整体优势，提升
3、教师教学水平，提高学科教学质量。1、制定实施计划 2、开展业务学习 3、进行集体备课 4、探讨课堂教学 5、落实质量监控 6、实施课题研究7、培养青年教师 8、组织课外活动9、校本课程建设 10、设备资料管理,教研活动中存在的问题,2003年3月，上海市教育科学研究所对该市56名数理学科骨干教师进行了“关于学校教研活动现状的调查”。后期又访问了60位教师，涉及43所学校。采访对象普遍反映传统的教研模式，并不能很好地促进教师专业化发展；每周安排的半天学校教研组和区教研大组的活动与教师实际教学水平提高之间关系不大（只有23.6的教师认为“常规教研活动”是他们水平提示提高的因素）。具体问题表现为：重
4、展示轻研究缺乏问题意识 重预设轻生成对生成性问题不能及时组织研讨 重接受轻参与“专家”讲，教师接受 重模仿轻创新关注具体的教学处理，忽略其中的规律,有效教研活动的实施,教研活动的新理念,课程改革背景下，有效的教研活动所依托的几个基本理念：学习共同体 行动教育 教师文化 校本教研 ,学习共同体,“学习共同体” 的概念“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。它强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 “学习共同
5、体”的基本功能1、社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。 2、信息交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。,行动教育,2003年上海教育科学研究所顾泠远先
6、生领衔的研究小组综合了文献研究、经验总结和对改革实践的深入洞察，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展的(包括专业理论学习在内的）教师教育，简称“行动教育”。“行动教育提倡”1、保持同事之间的互助指导，还须注重纵向的理论引领。2、保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为自省的全过程反思。“行动教育”模式不可或缺的三个要素1、课例行动的载体2、合作平台课例讨论、情境设计、行为反省3、运作过程“三关注两反思”关注个人已有的经验的原始行为阶段，关注新理念之下的课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接三个关注的是两轮有引领的建构性反思：反思已有行为与新理念、新经验的差距，更新理念；反思理性的教学
7、设计与学生实际获得的差距，改善行为。“行动教育”的基本实践环节课堂观察反馈会议教学设计,教师文化,教师文化研究可分为三个时期： 第一时期是20世纪30年代，以美国社会学家沃勒（W.Waller）的经典研究教学社会学为代表。 第二时期是20世纪70年代，以芝加哥大学的社会学家洛蒂（D.C.Lortie）的著作学校教师社会学研究为代表。 第三时期是20世纪80年代中叶以来，同教师专业化改革运动结合的研究，提出了“反思性实践家”的新型教师形象。反思性实践家所具备的五个特点：1、应对时刻变化的即兴思维。2、对于问题情境的主体式的感性的深究式的参与。3、问题表象中的多元视点的统整。4、问题表象与解决中的
8、背景化思考。5、实践过程中问题的不断建构与再建构。选自课程与教师第二编之教师文化的构造,校本教研,校本教研的概念 校本教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。即“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。校本教研的主要特征 1、校本教研的主体是教师。2、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。 3、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。 4、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿
9、在研究过程之中。校本教研强调三个基本理念1、学校是教学研究的基地；2、教师是教学研究的主体；3、促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。,教研活动的新形式,落实常规 课例研究 案例研究 资源建设 网络研究 竞赛评比 行动教育 ,落实常规,落实教学常规是教研工作的前提，许多教研活动是围绕教学常规的落实而展开的。如集体备课、课堂教学检查、作业及批改情况检查、学生辅导、考试分析等。,课例研究,课堂教学一直是教研的重点。校内教研组层面的听课评课，观课议课，以及校际间或区域性教研活动中的公开课研讨都属于课例研究。课例研究多采用“课堂观察”技术，对一节课从多方面进行深入的分析与解剖。,课堂观察的视角
10、与主要视点,课堂教学观察表,两种观察技术 全息性客观描述技术,这种技术主要是通过录音、录像、广角镜摄影，详细笔录，全息描述教室环境、师生的语言、行为、表情和气氛。目的是为课后分析提供客观、详实、全面的第一手资料。其内容包括：（1）教师的教案、教师背景材料、教师讲课记录、教师教后札记；（2）课堂录音、自然情境下的录像、广角摄影；（3）课堂观察记录；（4）课后深度访谈，包括教师和学生；（5）对教师、学生和观察者的问卷。,两种观察技术 选择性行为观察技术,这种技术是根据观察者对课堂教学诊断的需要，将观察的焦点集中在某些学生、某个因素或某个事件身上，做深度、细致的定向观察。举例：语言流动图互动分析法,
11、（1）语言流动图：是记录谁对谁说话的最基本的技巧。它可以帮助教师发现：学生参与表达的机会分布；师生语言行为的偏差；教师对学生回答的反应。,语言交互分类,（2）互动分析法：是一种重要的课堂观察技术。它把师生的语言行为分成10类，采用时间线标记法从中分析出教师的教学风格和语言水平。,语言互动时间线标记表,例：基于课堂观察技术的课例研究流程,举例：提问行为类别频次统计和提问技巧水平检核,案例研究,历史追溯 案例分析起源可以追溯到19世纪70年代，哈佛大学法学院率先采用案例分析的方法授课，从讲授法则、原理的方式转变为探讨具体案例的教育方法。案例分析被视为谋求学术理论与实践问题结合的最有效的方法。案例的
12、概念案例研究是以叙事为主要方式，对特定情境及其意义进行描述与诠释。它真正体现了作为研究主体的教师，运用熟悉的思维和表达方式，来展示丰富而简约的情境，表达深切强烈的感受与体验的研究导向。它是研究对象比较具体（以教育教学实践为素材），研究方法比较简明（以叙事研究为主要方法），在典型事件中体现与研究教育教学活动方法。,案例研究,写作模式 案例与课堂实录不同，由实录到案例的过程是一个“再创造”的过程。讲课堂教学实录转化为教学案例的写作过程，是对实录内容进行编辑、加工的过程，是案例的进一步开发过程。1、案例与实录在写作模式上有区别实录是真实记录，不折不扣的真实性是它的特点；案例是故事描述，一定要突出主题
13、。2、表达要恰当案例的撰写中要求作者将现场观察到的信息与感受进行恰当的表达。尽管案例撰写者可以将自己在现场的一些感受进行描写，但是对于现场的描述一定要客观，不能带有明显的主管倾向。3、需要对文字适当加工从实录转写案例的过程中，对文字可以进行适当的加工和修饰，使得矛盾冲突更为鲜明，故事情节更为吸引人。4、案例内容应有选择与实录相比，案例的内容是有选择的，是进行了适当的调整和加工的。案例内容取舍的原则是突出案例主题，再现矛盾冲突。5、充分使用访谈素材案例撰写中，还应当充分使用采访素材，补充实录内容，使案例更为鲜明。6、通过反思提高案例的研究性一个好的案例，应当把握住事件矛盾冲突的主线，通过一定的写
14、作格式和朴实生动的语言提高其可读性，通过清晰的反思，提高其研究性。,资源建设,教学资源包括备课资源、教学设计、作业资源、学校课程资源、综合实践活动以及关于教育故事的案例资源等很多方面。真正的课程资源建设者就是集成的教师们。因此，资源建设成为教研活动的重要形式。,网络研究,网络教研的概念 网络教研是利用网络对话交流功能进行的教研活动。它能够跨越时空限制，听取专家报告，观看分析课堂教学和教研活动视频，与同伴进行互动，共享教学资源。 网络教研的类型 网络教研主要可以分为四类:论坛博客、网络培训、资料仓库和网络课题。,举例：成立教学资源中心，把课件或文章放在规定位置，通过网络观看、学习，发表自己的意见
15、，参考别人的意见。,举例：利用课堂录象（视频）去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。,竞赛评比,这是一种常见的教研活动，具体有课堂教学评比、说课比赛、论文评比、 文本解读大赛、基本功大赛、下说文评比教学竞赛是教师学习钻研的导向，而不是刺激教师功利的诱饵。,行动教育,群体学习式教研 “先导小组式”教研 骨干引领的教研 不同背景教师组合的教研 连环跟进式教研 中心学校辐射的教研 联片教研 任务驱动的教研 项目合作的教研 ,群体学习式教研,全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。,教育名著研读工程,群体学习式教研,教育名著研读工程,配套举措：1、每位教师每学期必须完成50张读书卡片、4篇读 书笔记。2、在每周的教师会议上，安排10分钟的读书心得交 流。 指定一名教师， 朗读名著片断， 汇报读书心得。3、每学期各教研组安排一次 “读书会”。4、在校园网和新成功教育校刊上择优发表教师 的读书笔记。5、将教师必须完成的读书卡片、读书笔记列入 教 育科研ABC激励工程的考核指标。,“先导小组”式教研,学校核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动更多人的认识，引发更多人的自觉实践，最后达成各自的共同成长。,
