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1、普通高中生物学课程标准修订解读及核心素养评价探索,目录,一、教育部普通高中生物学课程标准审议大会概况1.参加审议会议的教育部领导2.参加审议会的审议专家3.会议时间4.审议工作任务二、普通高中生物学课程标准（送审稿）修订解读 （一）修订依据 （二）修订基础 （三）修订思路 （四）修订内容与突破点 （五)普通高中课程标准修订稿亮点,陈宝生（教育部部长） 朱之文（教育部副部长） 王湛（教育部原副部长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任） 申继亮（教育部教材局局长） 田慧生（教育部课程中心主任） 姜钢（教育部考试中心主任）,参加审议会议的教育部领导,会议领导,参加审议会议的审议专家,学科审议组
2、： 许崇任（北京大学）、张迎春（陕西师范大学）、王重力（云南师范大学）、赵茂林（中国科学院遗传所）、郑晓蕙（华东师范大学）、赵占良（人民教育出版社）、李卫文（安徽省合肥市教学研究室）、张治（上海市电化教育馆）、 学科修订组： 陈受宜（中国科学院研究员）、刘恩山（北京师范大学教授）、陆勇军（中山大学） 综合组联络员： 石鸥（首都师范大学教授）,会议时间：2017年3月17-20日审议工作任务：全面审议普通高中语文、政治、历史、地理、数学、物理、化学、生物、音乐、美术、艺术、体育、通用技术、信息技术、英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语等20个学科课程标准送审稿,普通高中生物学课程标准（送审稿）
3、修订解读,教育部于2014年12月全面启动了高中各学科课程标准的修订工作。于2017年2月完成了标准文稿的修订工作。新版的高中生物学课程标准实现了修订工作的预期目标和要求，在体现社会主义核心价值观、展示时代特征、落实立德树人任务、凸显生物学教育规律等方面都有鲜明的变化和特点。,修订依据,1. 依据“立德树人”的要求。党的十八大和十八届三中全会提出“把立德树人作为教育的根本任务”；“深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值观体系教育”,2. 依据课程修订任务要求。教育部明确了本次修订工作的主要任务：凝练学科核心素养、坚持以核心素养为统领，精选必修内容，研制学
4、业质量标准，提出教学实施、考评和教材编写建议。,修订依据,强化课程的多样性和选择性，适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占比例，满足学生多样化发展需求各学科研制基于学科核心素养及水平划分的学业质量标准；优化课程内容结构，促进高中教育与高考改革的对接；增强课程标准的可操作性，力争“好用、管用”,修订依据,学科核心素养,1.生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观
5、，指导探究生命活动规律，解决实际问题。,2. 理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。如能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律、审视或论证生物学社会议题。,3. 科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法。在探究中，乐于并善于团队合作，用于创新。,4. 社会责任“
6、社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信与伪科学；形成生态意识、参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。,学业质量标准,课标修订的基础,1. 高中生物课程改革的成就与问题2004年开始实施普通高中生物课程标准（实验），至今已走过十多年历程，取得了显著成就。在课程改革和课堂教学不断走向新的高度时，在实践中也遇到了一些问题。,（1）从提出三维目标到凝
7、练核心素养普通高中生物课程标准（实验）提出从知识、能力、情感态度价值观这三个维度解读高中生物学课程。相比于原来的“双基”，三维目标加深了人们对高中生物学课程的认识，得到了一线教师的认可。经过十多年的一线教学实践，三维目标的重视程度，知识能力情感态度和价值观，使得教育目标出现相互割裂、缺乏整合性，针对这一情况，这次修订，将课程目标凝练为核心素养,（2）从重构课程体系到凝练核心概念普通高中生物课程标准（实验）将高中生物学课程重构为三个必修模块和三个选修模块，凸显课程的核心内容，不再过多地追求学科体系的完整性，从而实现“减负”的要求。模块化的课程设计及其所凸显的核心内容，得到了一线教师的一致认同。经
8、过十多年的一线教学实践，选修内容容量相对较大、部分学生活动和实验的落实都面临一定的挑战。针对这一情况，此次修订，使用核心概念的表述方式精准地描述出对各项内容的要求程度,（3）逐步尝试加强对评价方式的指导普通高中生物课程标准（实验）对评价方式多元化、注重过程性评价等方面提出很多有效的方法。经过十多年的一线教学实践，关于学业水平考试与课标规定一致性方面，在实施层面有诸多困难。此次修订，通过制定学科核心素养以及学业质量标准，将学业水平合格考试和计入高校招生录取总成绩的学业水平等级考试的指导意见纳入到课程标准中。,为确保修订工作任务的完成和目标的实现，修订组预先设定了生物学课程内容的选材原则： 最大程
9、度地支持学科核心素养、课程理念和目标的实现 高度关注我国高中的教学条件和基础，立足本土 课程内容强调少而精，删除细枝末节的要求 促进学生的主动学习与实践 适合高中生的认知水平、生活经验和学习经历 引领高中生物学教学的进步和发展,2. 科学教育的新进展在课程内容选择依据方面，修订中主要参考了近年来教育部基础二司、国家社科基金、基础教育课程中心支持的一系列研究成果，包括高中理科课程标准的国际比较研究（2012）；高中生物学教科书难度国际比较研究（2013）；高中生物学教科书使用状况跟踪研究（2010）；高中生物学重要概念学习进阶的系列研究等，为修订工作提供了有力支持。,此外，以探究学习为特点的主动
10、学习方式的案例积累、以强调学生理解和应用的生物学概念教学得到教师的广泛认可和尝试，以及大范围问卷调研和面对面交流的调研结果都可用于具体内容的筛选，也成为修订工作有价值的依据。,修订思路,为保证修订任务高质量的完成和好的实施效果，修订组确立了完成项目的基本思路继承创新和基于研究实践的发展修订工作的基本思路包括继承什么和怎样创新等方面。关于继承，此次项目的任务是“修订”不是推倒重来。因此，修订工作会充分吸收之前的成果及实践经验，新的标准在课程宗旨、内容主题、学生学习方式等重要方面保持稳定。,关于创新，其突破点是以发展学生的核心素养为基准，提出高中生物学的学科核心素养；依据生物学科核心素养的要素，确
11、立新的课程理念、明确课程目标、设计新的高中生物学课程的内容框架和质量标准，使其具有良好的基础性、选择性。创新还要吸纳当代学习科学和科学教育近年来的研究成果，特别是生物学“学习进阶”方面的研究成果，使新的课程标准展示出良好的一致性和关联性。在修订中修订组也及时征求和吸收了一线教师对课标修订稿的意见。,修订内容与突破点,此次教学修订的变化使新的标准具有以下特点：1. 生物学核心素养指导课程设计和课堂教学本次课标修订凝练出了核心素养包括：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个维度。分别指向“知、情、意、行”方面的学习结果 生命观念（知）：对生命世界现象及其运作的理解和认识，是科学世界观的组成部分
12、 理性思维（意）：是对物质世界和生命世界的思维方式和习惯 科学探究（行）：是了解和认识世界、回答问题、揭示规律的实践方法 社会责任（情）：是对待生命的态度及相应的行为,2. 用生物学大概念构建课程内容以实现少而精根据学习科学和我国生物学教育近年来的研究结果，高中生物学课程中必修和选修课程都是围绕少数生物学大概念来组织教学内容的。 例：必修课程由4个大概念构成框架（4学分） 概念1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 概念2：细胞的生存需要能量和营养物质 概念3：生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信息控制生物性状 概念4: 生物的多样化是进化（演化）的结果,3. 内容要求准确描述与学生认
13、知发展相应的教学深度和理解水平我国课标中习惯采用“行为动词+生物学术语”的方式来描述课程内容，新版标准中，教学内容采用了针对学生年龄特点的命题式描述，明确陈述学生可以理解的生物学观点。例：关于遗传的内容有如下要求： 概念3：生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信息控制生物性状,有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能 亲代传递给子代的遗传信息编码在DNA分子上 由突变和重组引起的基因突变，是进化的源泉由于初中和正在研制的小学科学课程标准都是参照了同样的学习进阶成果，高中生物学课程标准颁布后，就可以实现从1-12年级生物学及相关（小学学科）课程在教学内容上循序渐进、连贯一致
14、、符合学生年龄特点的整体设计和具有针对性的要求。,4. 教学过程倡导学生的主动学习与实践此次高中标准修订，在保持“以探究为标志的主动学习方式”的教学改革的同时，将科学、技术、工程学、数学融入生物学课程，并强调了跨学科的认识与实践。将学生的生活经验、问题解决、工程设计、讨论决策、动手实践等教学建议贯穿课程内容之中。期待学生在主动学习的过程中，真正取得少而精的学习成果，达成知、情、意、行四个方面的生物学核心素养。,5.选修 课程关注学生的职业规划选修 课程是本次课标修订中新增加的一类课程，也是校本课程。在该课程设计中以帮助学生进一步发展生物学核心素养、引导他们关注学业和职业规划为取向，提出了“现实
15、生活应用”、“职业规划前瞻”和”学业发展基础”三个方向模块课程的开设建议，其中包括了7-8个可能开设的模块。,如在“现实生活应用”方向，建议学校开设生态安全、传染病与防控、健康生活、细胞与癌症、动物伦理学等模块在“职业规划前瞻”方向，建议学校开设与学生未来职业发展有启迪的模块课程，包括绿色农业与畜牧业、食品安全与检疫等在“学业发展基础”方向，提议开设生物信息学与人类基因组、神经发育与疾病、植物组织培养、干细胞与应用等课程标准中的建议只是提出参考，各校可因地制宜开展课程,普通高中课程标准修订稿亮点,第一个亮点是在凝练生物学核心素养方面，做出了开创性的工作，这将在高中生物教学改革中发挥重要的引领作
16、用。第二个亮点是聚焦大概念，有利于学生建立良好的知识结构，同时也与初中生物学及小学科学课标具有很好的一致性。,普通高中课程标准修订稿亮点,第三个亮点是提出了高中学业质量标准，这也是富有开创性的工作，填补了我国基础教育相关领域的空白，为评价和考试改革奠定了基础。第四个亮点是通过调整课程结构，特别是增设选修系列三个方向的课程模块，提高了高中生物课程的选择性，有利于学生的多元化发展。,生物学科核心素养评价探索,核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为3大方面（自主发展，社会参与和文化修养）学会学习，健康生活；责任担当，实践创新；人文底蕴，科学精神6大素养。生物学：生命观念-理性思维-科学探究-社会责任,生物学科核心素养评价探索,生命观念是指对生命现象的相互关系或特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。 生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。,
