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1、多元智力理论,提出背景,对传统智力观的质疑（传统智力观比如“IQ”就只针对人们的逻辑、数理方面，而许多有其他能力的受到忽视。是一元的。） 社会发展的需要（随着经济的发展，各方面人才需求逐渐呈现出来。）,提出者：霍华德-加德纳,科技竞争的直接产物由于美国当时与前苏联处于冷战时期，随苏联航天工业的暂时领先，美国人开始反思，由哈佛大学的加德纳教授主持“零点项目”，随着对波士顿维特润医药管理中心的脑损伤老兵、儿童智力发展等的不断研究发现，加德纳在1983年出版的智力的结构（Frames of Mind)中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligences )。,就
2、智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。,理论依据,对特殊儿童的研究 对大脑损伤病人的研究 对智力领域和符号系统关系的研究 对某种能力迁移性的研究 对某种能力独特发展历程的研究 对多种智力学说的研究 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究 对环境和教育影响的研究,
3、智力种类,（7+1）,言语-语言智力,指听说读写的能力。具体说来，是指口语及运用文字的能力，它包括了对语言文字意义、规则以及声音、节奏、音调、诗韵、功能的敏感性。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。,音乐-节奏智力,主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。它使人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。,逻辑-数理智力,主指运算和推理的智力。具体说来，它涉及了对抽象关系的使用与了解。一般说来，物理学家、数学
4、家的逻辑数学智力都是超群的。而文科类学生大多此方面是不太强。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。,视觉-空间智力,主要指感受、辨别、记忆、改变物体空间关系并藉此表达思想和情感的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。,身体-动觉智力,主要指运用四肢和躯干的能力。具体说来。是指运用身体来表达想法与感受，以及运用双手生产或改造事物的能力。 较高的肢体运动智力是运动员、舞蹈家的必要条件。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员迈
5、克尔乔丹。,自知-自省智力,主要指认识、洞察和反省的能力。 具体说来，指对自我进行省察、识别自己的感觉，并产生适当行动的能力，使得个体能知道自己的能力。它帮助我们进行有效的自我认识。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。,交往-交流智力,指与人相处和交往的能力。 具体说来，是指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成分包括了注意并识别他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。优秀的推销员、心理治疗师都具有较高的人际智力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动
6、家马丁路德金。,自然智力,又有言之为自然观察智力。 主要指认识世界、适应世界的能力，即对周围环境的动物、植物、人工制品及其他事物进行有效识别及分类的能力，或言在自然世界里识别差异的能力。,加德纳在1999年出版的智力的重构（Intelligence Reframed)一 书中，加德纳设想了几种潜在的新智力，包括存在智力、道德智力和精神智力。存在智力是思考生死之意义的能力，但他目前还不能确认其在大脑中的位置，因此认定尚不成熟;道德智力涉及价值判断，但智力是价值中立的，所以他认为也不成熟；精神智力使我们有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感受能力。加德纳还提出，每一种智力都包含几种亚智
7、力。,智力的性质,此7+1种智力不是以整合的方式存在，而是相互独立的。各自有着不同的发展规律，以不同方式和程度有机地组合在一起。 影响智力发展的因素 先天资质、个人成长经历、个人生存的历史文化背景。,多元智力理论的基本特征,1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。,对教育的意义,多元智力理论与建构主义理论是我国21世纪新课程改革的主要依据理论。,对课程改革的启示,第一，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的
8、分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力；,第二，把智力置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜,第三，把智力结构看作是多维的和开放的，为我们的基础教育课程改革提供了新视角我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着某几种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可
9、无的“副科”，而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程；,第四，把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，为我们的基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域智力强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。,学生观,每一个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每一个学生都能成才。,教学观,教师应该根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点；选择和创设多种多样适宜的，能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。,评价观,摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。,缺陷,它是对智力偏向静态性研究，而应该要更关注智力的动态性研究。,
