跨州共同核心课程标准

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1、统一全国课程标准 确保美国核心竞争力,美国首部跨州共同核心标准解读 嘉兴市实验小学 张晓萍,Preparation of Teachers within a United States Education Framework,洛杉矶郡教育办公室顾问 安东尼 全博士,K 12 Educational Framework,Common Core State Standards Experctations,旧金山圣荷西大学教 育学院艾尔珀教授,几位教授的报告引发我们思考：,1.跨州共同核心标准（CCSS）出台前美国中小学课程体系是怎样的？ 2.为什么要出台跨州共同核心标准？ 3.由什么部门牵头制订这

2、部跨州共同核心标准？反响如何？ 4.跨州共同核心标准有什么特点？ 5. 跨州共同核心标准实施情况？,2010年6月之前，美国没有国家统一的课程标准，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。课程体系由各州教育厅自行制定。 （1）学术课程与经验课程相协调 （2）核心课程与选修课程相结合，追求课程统一性与多样性的平衡。 （3）传统内容与新兴内容相融合，追求课程传统性与现代性的平衡。 学区可以根据以上课程体系选择不同版本的教材。,（一）2010年6月之前，美国中小学的课程标准体系,（二）共同核心标准出台背景,2010年6月由美国“全国州长协会”(National Governors Assoc

3、iation, NGA)最佳实践中心及“各州教育官员委员会”(Council of Chief State School Officers, CCSSO)颁布了“跨州共同核心课程标准”(Common core state standards，CCSS),（1）各州课程标准混乱、不一 地方教育分权极大地调动了地方办教育的积极性，但这也造成了各州课程标准差异的极大混乱。奥巴马曾抨击美国基础教育时指出：“50个州有50个课程标准，密西西比州的四年的阅读成绩比怀俄明州的学生要低70分，但他们却能得到相同的等级。50个州中有8个州的课程标准如此之低，他们的学生可能与世界后40%的水平不相上下。”,1.地

4、方分权，标准不一、混乱，教育质量令人担忧,（2）避免行政处分而降低课程标准 2011年小布什政府不让一个孩子掉队法案签署后，以学校为单位的学生平均成绩每年都必须取得进步，并且要将成绩测验结果向公众报告。如果一所学校的学生成绩达不到规定要求，就要面临重组或关闭等后果。 各州为了逃避因学生学业成绩未达标准而遭受的严厉惩罚，纷纷降低标准（如数学标准变得“宽而浅”），使得基础教育质量下滑。,1.地方分权，标准不一、混乱，教育质量令人担忧,（3）国际比赛、测试成绩低落 2006年PISA成绩公布后，美国学生科学素养与数学素养的测评结果，其表现均低于OECD(经济合作发展组织）国家的平均水平。 2007年

5、“国际教育成就评估协会”组织进行的“国际数学与科学研究趋势”的调查（共45个国家参加）。数学学科上，美国四年级学生平均得分529分（500分为国际平均水平），中国香港地区的学生607分高居榜首，新加坡、日本、中国台湾也都高于美国；针对八年学生的调查，美国在47个国家和地区中排名第九，平均得分508分，（中国台湾598、韩国597、新加坡593、中国香港572、日本570），美国和成绩最好的亚洲国家和地区之间差距比较明显。,1.地方分权，标准不一、混乱，教育质量令人担忧,1983年国家在危急中：教育改革势在必行报告发表后，美国国内对“教育平庸”的根源作了剖析，学者普遍认为“缺乏明确的面对学生的高

6、期望”和“课程内容南辕北辙，缺乏共同核心”是至关重要的两点。 1991年布什政府颁布美国2000年:教育战略，致力于开发具有国际竞争力的全美统一的优异教育标准，从而在全国范围内掀起“标准本位”的教育改革浪潮。 1994年克林顿政府颁布2000年目标：美国教育法，明确提出编制面对全体学生的全国教育标准，试图以规范全国中小学的课程、教学和评价。 2001年小布什政府颁布不让一个孩子掉队法，继续要求各州实行以标准为基础的改革，所有各州都应在阅读、数学与科学课程内容方面采用富于挑战性的标准。对学生成绩标准，至少应分高级、熟练与基本3个水平进行衡量。,2.美国政府的持续推动和非政府组织的影响,（1）美国

7、联邦政府通过加大联邦政府教育拨款和立法推动教育改革,2009年，奥巴马上台后，联邦教育部要求各州制定更高要求的课程标准， 改善学生测验与评价数据系统。 2010年3月，美国教育部发布了改革蓝图对对初等与中等教育法 的重新授权），这是奥巴马政府对小布什政府不让一个孩子掉队法进行修 订的提案。围绕基础教育公平这一理念，它的修订主要集中在：提高学术标准、 推行新责任制、公平分配教育资源、补偿弱势群体教育、扩大教育选择等几个 方面。其中，关于“提高学术标准”，奥巴马政府倡导改州教育标准为世界标 准，呼吁各州制定更高的学术标准和更适当的评价标准，要求教育为所有学生 的升学和就业做准备，注重学生综合能力的

8、提高。强调学术标准和评价模式不 只为测试，更重要的是为了提高学生面向新世纪的解决问题能力、批判思维能 力以及创业和创新能力。 （2）非政府组织（如中等教育改组委员会、科学促进会、全国公民教育委员会、 美国教师联合会、全国中小学校长联合会等）持续影响着美国的教育改革,1.由民间组织发起 2009年6月1日正式启动，由全美州长协会最佳实践中心和州首席教育官员理事会这两个民间组织联合发起的。核心目标，通过统一美国K-12年级课程标准，确保学生为大学和就业做好准备，提升美国核心竞争 力。 三个工作团队（1）标准开发工作组（Standards Development Work Group），主要负责课程

9、标准草案的起草工作；（2）反馈组（Feedback Group），通过研究、搜集各方面资料，对课程标准的草案提出修改意见；（3）确认委员会（Validation Committee）。由国内外知名课程专家组成，人选由各州和各机构提名，负责对标准草案进行审核和评定。,（三）跨州共同核心标准的制定,2.公众广泛参与 在征求来自全美各地的教师、学生家长、学校行政人员、民权领袖、教育决策者、商界领袖和其他人士意见的基础之上，2010年3月10日，众人期盼的美国首部全国统一课程标准草案正式出炉。因此，该草案也是集思广益的结果。为了广泛征求公众的意见，还建立了一个官方的网站（网址为：http:/www.c

10、orestandards.org），公众可以针对课程标准草案的内容，在线提交自己的看法和意见。在3个月的意见征询中，已经从网上收集了超过1万人的意见，这对标准文本最终的形成起到了至关重要的作用。 2010年6月2日，全美州长协会最佳实践中心和州首席教育官员理事会共同公布了跨州共同核心课程标准（the Common Core State Standards）的最终定稿，这标志着由美国各州政府发起的制定全国统一课程标准工作的结束，同时也标志着各州采用并实施这一统一标准的开始。,不过,3.是否实施决定权在各州,全国课程标准颁布后，是否实施仍然由各州自己决定。但根据各州签署的协议备忘录规定，各州的标准

11、可以超越全国统一标准的核心内容，只要统一的核心内容至少占到州标准的85%，并且在3年内必须实施。 目前共有48个州、2个领地及哥伦比亚特区(District of Columbia)采用了此标准（阿拉斯加州和德州没有加入该计划）。至此，美国K-12学龄儿童在实施全国统一课程标准上开启了关键性的一步。,4.各方反应 批评人士指出，全国统一的课程标准并不能保证所有人都优秀，马萨诸塞州的一些教育工作者认为，采纳这个提议会伤害他们的学生，因为他们州原来的标准高过共同核心标准。也有另一些人认为，这项变革的成本太高，要用新课本并且还要对教师进行不同类型的培训。包括也有一些人则担心联邦政府的干涉与控制。 但

12、整体来说，美国国内对于标准的认可度普遍还是非常高的。 “该标准有助于教师、学生和家长了解孩子在未来的大学学习和职场中获得成功，到底需要什么，这也将使各州、学区和教师更加有效地合作，来促进学生的学习和缩小他们的差距。”,（四）跨州共同核心标准的特点,CCSS涵盖K12各个年级，包括数学与英语通识两个基础学科的课程标 准体系：共同核心州数学标准，共同核心州英语语言艺术与历史社 会、科学技术学科中的读写标准（简称共同核心州英语标准。它的研 制有以下六个方面特点： （1）弹性化：只涉及课程本质的核心内容，并没有确定教师如何去教。从而 使学校和教师自行决这以何种最佳方式来帮助学生达到标准。 （2）连贯性

13、：强调课程从K-12年级的连贯性，课程与教材、教法与评价方 式相结合。 （3）优质化:标准涵盖了高难度的知识与高级技能中对知识的运用 （4）高效能：参考了当前各州课程标准的优缺点来制定标准 （5）参照化：标准的制定 还借鉴了其他国家的优质课程标 （6）科学化：以事实 和研究为依据来制定标准。,共同核心州英语标准（CCSSE)特点,CCSSE标准从听、说、读、写的四个方面，对k-12年级学生应掌握的知识技能 作出了说明，英语课程标准的特别强调学生的理解运用能力，具体说来，通过语言 的学习，让学生达到如下要求：（1）表现出独立能力；（2）构建扎实的知识； （3）根据不同的听众、任务、目标、学科的要

14、求做出反应；（4）既能够理解，也 能够批判；（5）重视证据；（6）能够有策略地使用信息技术和电子媒体；（7）能 够理解他人的观点和文化。,共同核心州数学标准（CCSSM)特点,1.内容结构（旨在改变“宽而浅”的弊端，发展学生数学实践能力，强调理解数学，强调对数学概念的掌握）,2.CCSSM明确了美国中小学生数学素养内涵 （1）有问题意识，并能坚持不懈地解决问题 （2）抽象、量化地思考 （3）构建切实可行的论证，评判他人的思维 （4）建立数学模型 （5）策略地使用适合的工具 （6）关注精确性 （7）在重复的推理中，探求并表达规律。,五、跨州共同核心标准的实施情况,1.奥巴马政府通过“竞争卓越”计

15、划对采取此课程标准的州将给予资金支持，根据奥巴马政府的“竞争卓越”计划，在2010年8月2日之前实施统一课程标准的州，将有更大机会分享联邦政府43.5亿美元的教育经费。 2.为推进CCSS的实施，各州进行各级教育培训，如师范生、校长、老师等，也在进行相关教学课程和教学软件的开发、制定考核评价机制等工作。 3.各学区、学校在积极推进CCSS课程标准的实施，努力将创新、解决实际问题、合作互助、对多元文化的理解等标准所倡导的核心理念融入到教学中，以帮助学生达到标准。,全触屏教室“教室的星际迷航”,“全触屏未来教室”老师在教室里 扮演着重要角色，他们可以快速地把任 务分配到不同的课桌和小组的学生。 学

16、生们以合作互动的方式学习数学，提 高学习数学的兴趣、灵活性和能力。,翻转课堂（the Flipped classroom),教师们为每天课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。,（1）让学生自己掌控学习 （学习不再局限于课堂） （2）增加师生、生生间的互动 （3）提高课堂活动质量，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习等。从而使课堂成为加深概念、解决问题、合作探讨的地方。,Connecting Taipei and Cupertino?,Mayor Kris Wang,Steve Jobs,林佳蓉副教授2011,The Background,连接台北和库菩提诺？,音频制作,视屏制作,全球合作,理顺课堂,内部链接（班内）,内部链接（校内或区域内）,全球链接,生生链接（在老师的管理之下）,生生链接（在学生的管理之下）,